真好！每个周一的上午我都是没有课的。一个学期如此，一个学年亦如此。
之所以发出“真好”的一声感叹，既不是窃喜可以在家多休息半天让周末于无形中延长，也不是庆幸能在周一早上多睡会儿觉，然后慢悠悠地出门，不慌不忙。相反，我在周一总会比平时更早来到学校，因为我要赶在其他老师进入教室上课前完成一件事——收周末作业，也就是他们利用周末在家写的习作或者周记。自从进入三年级，每周一篇习作（周记）成了我班学生的惯例。
因此，每个周一的上午，我来到教室的第一件事就是收作文（周记），然后整个上午的唯一一件事就是批作文。虽说是批，但我并不用笔圈圈画画留下许多红色印记，而是一心一意地找亮点。用得好的词语，写得好的句子我都会画上波浪线。我还比较注重他们的构思是否完整、语句是否通畅，符合这两个要求，我都会评定为好文章。如果书写也够端正，我还会把它们张贴在教室的后墙上，供全班同学观赏。因为我觉得同学的习作是离他们最近的范文。既能引发他们的共鸣，也能让他们更快地对比发现自己习作中的问题与不足。
也有时候，我还会把他们的习作一一拍照，制作成美篇发送到班级家长群里，与大家一起分享。就像我们只能在游泳中学会游泳一样，我们也只能在写作中学会写作。我相信，好作文一定是学生自己琢磨与练写出来的，老师指导得太多，学生反而无从下手了。因为思维已经被条条框框的写作技巧给束缚住，也畏难了。
阅读、批改、总结优点与不足，及时做好反馈与记录。我把这一切的水到渠成都归功于周一上午半天的空档。因为有足够的时间阅读，我对他们的文章做到了心中有数，下午的课堂上我才能如实地细致地点评一二，下次的习作课上我就能有所针对地给予指导和点拨。如此周复一周、月复一月，不知不觉中，一个学期、又一个学期悄然接近尾声。
都说量变必然带来质变，虽然我还不敢说我班孩子们的习作能力有多强，习作写得又有多好。但我已经发现，对比他们自己，从最开始的字数不够，中心不突出，语句不流畅，到现在的层次清晰，思路连贯，字数远远超过三百。很多同学都有了明显的进步。他们的情感也愈发真诚，每个人都能做到如实地表达自己，喜怒哀乐，毫不隐瞒。不再盲目追求成人眼里的“要写有意义的事”，而是从生活的实际入手寻找素材，从大量的阅读与积累中寻求方法。
三年级正是学生学习习作的起步阶段。我也一直主张比起提升学生的习作能力，我考虑得更多的是怎样激发与维持他们对于写作的热情。我所想的是让每个孩子从小就把写作当做抒发与表达自己的一种方式，即使没有作文任务的时候，他们也可以用写作的方式来记录自己的生活。这种坚持书写以及随时记录的习惯一旦养成，他们就会受益终生。而不会像我们平时生活里听到很多成年人所说的“自从离开学校，我就没写过东西了。”“我的作文还是小学生水平，千万别叫我写东西。”
写作是一种通用能力，越早学会越早受益。可如果每周都要写？那学生有内容可写吗？愿意写吗？我相信这一定是很多人都想知道的问题。确实，巧妇难为无米之炊啊。我也听说有老师为了训练学生的习作能力，要求学生每天一篇日记，甚至还规定字数。但这种操作到最后就变成了连学生写了一大堆连自己都不忍直视流水帐。最终不仅没把习作水平练出来，反而是学生对习作深恶痛绝了。
因此，我在每次布置周末作业的时候，都会慎重思考然后为他们选定一个主题，要么结合本周的班级或校园时事，要么结合最近的节假日特色活动，如果既不是节假日有没有什么新鲜的校园故事让他们下笔，我就会给他们一个命题或半命题习作。
归根结底，想要学生写好习作，我以为比教写作技巧更重要的是：他们愿意多写，也就是写作的频率要高。写得多，且还心甘情愿。这既依赖于老师的刺激也依靠他们内心的动力。我采用的就是提供选材、用心品读、及时反馈。
一两个学期这么坚持下来，我的工作量显然增加了不少，既花费了时间又用尽了心力，但我无悔这一年的付出。春来花自开，我相信只要付出了，就一定会有回馈的那一天。就算不是在当下，也会是在将来。
