单元设计的三个部分当中最重要的就是目标设计。将目标定位准，对目标进行良好的设计，就好像是射箭有了靶心，接下来的评价设计和过程设计才会有的放矢。
布鲁姆的教育目标分类理论将认知分为六个层次：知识，领会，应用，分析，综合和评价。
安德森等人对布鲁姆的教育目标分类学进行修订，除了对认知层次进行调整，变为记忆，理解，运用，分析，评价和创造，还增加了知识分类这个维度，即把知识分为事实性知识，概念性知识，程序性知识和反省认知知识。这样就将认知目标变成了二维模式。
埃里克森反对将两者视为并列的两种知识类型，他认为概念性知识是事实性知识的结构化和抽象化，概念性知识才是学习的核心目标，也就是我们所说的“抽象”。他认为应该将事实与技能的要求和概念性理解清晰的区分开来。
于是用概念性理解把知识和技能有效的组织起来，形成了认知目标的三维模式，知道，理解和做，也就是KUD模式。其中理解是核心，理解了才能知道和做。
目标不应该是单一维度或单一领域的，尽管布鲁姆提出的教育目标分类理论涉及三大领域——认知领域，情感领域和动作技能领域，但是在马扎诺看来，他们是提供了一个框架，而不是模型。
不同于框架模型，不仅考虑多个维度的目标，而且从行为的角度梳理了维度之间的关系。 这个模型由三个系统和知识组成——自我系统，元认知系统，认知系统。
当一个新任务来临时，首先激活的是人的自我系统。自我系统中，动机是否被激发，决定了学习者是否愿意投入新任务。比如上课的时候，给学生提出一个大的问题，学生愿意去解决，才会启动元认知系统。元认知系统，包括目标设计，过程监控，清晰度监控和准确度监控。然后才启动认知系统进行一系列操作，这个过程中需要进行知识的提取。
这一小节读得很费力，先简单梳理，明天继续一点点的啃读。
