优秀的班主任必有优秀且值得借鉴学习的经验。但是对于班主任工作而言，不同班级更重要的还有所带班级具体的个性与特点。正如优秀人士必有不同于常人的独特之处，但是向优秀的人学习也得考虑自己是否合宜及能消化一样。向优秀的班主任学习，取长补短是不错的，但更要从自身所带班级个性和特点出发，因班制宜，方是上上策。

我们现在的教育，恰好是只看优秀而不顾及自身，盲目乱学一通，到时候不但于己不宜，反而连自己都不像自己了。这就是西施效颦、邯郸学步的悲剧，也是我们当下教育的可笑之处——只注重学，以为优秀皆宜学，好的东西学得越多越好。但是，事实上，合适的才是最好的，真正需要的才是适宜的！优秀固然不错，学习本来也很好，但最重要的是要根据自身存在的问题，从自己所欠缺的知识出发，自身需要的方面出发来学习才是。否则，学习不但浪费时间，于己不利，反而有害，这就是西施效颦和邯郸学步的可笑之处。其实，在教学上也是如此，所有的学习要指向学习的本质，是因自我的不足和需要，而且是得从自愿自主的意向出发才可能有效。

就拿目前普遍的学生来说，学习本是他们的天职，但是，当下的学生在如此优越的生活条件以及家庭豢养的家庭教育下，当然还少不了社会大环境的日益“熏陶”和“濡染”下，绝大部分人都养成了“学习无用论”的坚守者，当然，这不能说是孩子们“自废武功”，即个人学习意识、意志力、学习习惯、学习心智等方面的的减退和完全自废，这当然是完全符合达尔文的“用进废退”的进化论的，而孩子们的习惯和人生品质上的自废，主要是为人父母者与社会大环境的共同塑造完成的。其中，家庭教育中父母对孩子们习惯培养和各种人生品质上的忽略，对孩子教育过程的疏忽是最主要的。而教育又是从一而终缺一不可的体系，只要有一个环节被疏忽或遗落或缺失，那必使孩子的整个教育或学习能力这个系统崩溃而无法完整建立，从而产生滚雪球的效应，这就是著名的“多米诺骨牌效应”。这就是我们常说的“一失足成千古恨”，在人生的某一个环节中“失之毫厘差之千里”是实在而真切的。这个背景在我校学生身上体现得尤为突出，这就是当下我校学生的特殊校情，是当下学生躺平摆烂的根本原因，而这个基本学情，不仅仅体现在学习上，还体现在自我生活等方方面面中。而所谓的德育处在班主任管理中，一味地抓班主任这个不是，那个不好，但却完全忽略学生的形成教育的艰难和当下学生个人品质在学习与生活习惯上的难以扭转的根本原因——学生家庭教育形成的恶果，竟然以为凭多开一两个班主任会就可以解决的问题。其实，班主任大多是真正用心全力以赴地在解决与管理班级与学生问题的，而所谓的德育处领导却没有也处理不了，只是用发号施令来行使他们的行政权利而已。我们常说“站着说话不腰疼”，确实不假，这样的官最好当，因为谁都知道“知易行难”这个道理。

所以，不是说学生一无是处，而是，在一定的范围（此范围指年级或年龄，当然还和班主任个人风格有关，但这一点要次要。）内学生的学习和生活习惯是可以控制的，但这个控制不是靠学生自主而是班主任管理或学校外力（强力）控制着。因为，学生自身的素养已经在前文介绍了，那样的教育背景下，绝大多数孩子是连自己有什么习惯和意识完全不自知的，甚至还习以为常，把自己坏的习惯动作是应该的正常的，这就是美国杰克·霍吉的《习惯的力量》的震耳发聩的提醒。建议所有管理者都来看看这本书再谈管理。然而，从来如此就应该是对的啊，这是常理，但是真的是吗？果真如此吗？他们作为当局者是“迷”者，无法自清，而旁观者——班主任或德育处管理者的管理，对于他们而言却很难被接受也就不言自明了。于是，学生“久入鲍鱼之肆而不闻其臭”就很能理解了，何谈自我控制，即使班主任管理甚至是强力控制，还在哪里很大怨气和心服口不服的，这就是我们班主任管理的难处，何来学习可以完全解决的呢？说到这里，读者应该可以很清楚，为什么优秀的班主任经验介绍都很难奏效，或者说学习的低效甚至无效了。

但从“学习”这个词本身来说，至少有“学”与“习”这两个步骤，而且，学后习之，才会是真正的学习。而目前的所谓学习却是，连学都不情愿，习更是心不甘了。所以，当下的学习，很多是强迫式的或说是命令式的，意思就是说学习者的自我没有了，学习者的主体性丧失了。这样的学习，何谈学习呢？这种所谓的学习，比如说目前的教师的所谓继续教育、培训类的讲座几乎如此。对于其它方面，也许，命令式或强迫式还有点用，但是对于学习，就徒有形式没有实质内容，因为，学习的本质必须得有主体性的自我的积极参与方可学而习之，否则就只能是浪费时间毫无助益。因而，现在的学习往往低效或无效，就不难理解了。这一点是我在学习过程中的一点点切身体会。

现在真正的学习，大多发生在工作之后，因为需要，为了发展，这个时候，因为这些原因，人才会“因为爱所以爱”。这个时候，最关键的是现实，人生需求，生存发展已经提上日程。当然，即便走上社会进入工作之时，也不是所有人都有学习的观念与行动的，那就是绝大部分人在中学时期就没有形成学习的习惯和能力，或者说这部分人学习心理与精神已经完全泯灭，就像种子，它能发芽最根本的是种子内部具有支持发芽的营养和生长激素。在丧失了积极主动意志的情景下，而人的劣根性中的惰性又时常来侵蚀着人，如此一来，在学习需要付出意志和困难和懒惰能轻松自如来选择，人自然选择后者放弃前者了。现在的孩子由于家庭条件越来越好，父母培养孩子理念的放养，渐渐形成了孩子丧失前者的条件和养成了他们后者的能力。

其实，学习的苦是其本质，但学习的本质还有获得新知心智、释疑解惑、智情皆育、美在其中。这样，我们就不难看出，为什么学习是需要人的主动积极参与与付出，而不是消极被动的吸收了，因为在学习过程中，苦乐是相生的，而且是相辅相成的，吃不了学习的苦，就享受不到学习中的乐，这个辩证法，不仅在学习中如此，在人生的过程亦然。正如“越努力越幸运”，在学习中，也是如此，越学习，越爱学习，越快乐，也就越努力。这是那些不学习或不爱学习的人永远感受不到的体悟。比如阅读，不喜欢读书的人一拿到书，就头晕就想睡觉；而真正爱阅读的人，无论什么时候都在阅读。所以，那些说没有时间的人，无论是在阅读还是学习或其它方面，都不过是一个“美其名曰”的借口。其理由只有一个，那就是我不想读或不想学。所以，积极主动的心愿是根本。我对学生说的最多的一句话：“学习永远是你自己的事情，你想学随时可以学，不想学没有人能让你学。”依此类推，最好的教育是自我教育，最好的学习是自主学习。这里说的“自我”“自主”就是反复强调的学习者主体的积极心愿，而非他人要我学。

学习是一项精神活动，需要调动人的多种身体与心理的机能，而且使身心务必统一和谐方可产生学习的最佳效能。而我们常说的心不在焉，或者说“身在曹营心在汉”也是如此，就是学习者心理机能的失衡或不在线状态，学习自然是不可能真正进行的。而我们当下的很多所谓学习，就是去前面说的命令式或强迫下的学习，基本是这种身在心不在的主体性丧失下的被迫而学，因此，学习是形式的，故基本是无效的。

真正的学习，是自发自主自愿的精神能动，即内在动力引擎——生命本源的所需。否则，外力只能是诱发与引导，即便是这样的诱导也必须符合生命的本源所需方可起作用。