教课文还是教语文，对语文老师来讲，这是一个问题！而这个问题，老师们可以给出“教语文”的答案，却在很多时候只是在“教课文”。
刚好，徒弟要讲《包身工》，谈了她的设计，说实话，中规中矩，面面俱到。一般的老师也就是她说的那样处理的，所以，我并没有否定她的做法，但也没有肯定她的做法。徒弟看我不表态，就问是否有好的设计？我想了想，就谈了自己的想法。
《包身工》作为选入高中语文课本中的唯一的一篇报告文学，能讲的地方太多了。如果教师们的目的只放在教课文上，这一篇长文真不是一两节课能上得完的。
如何从“教语文”的角度来设计呢？如何让课文成为“例子”？成为语文学习的“抓手”？如何落实“用课文教”而不是“教课文”呢？这是我设计这节课首先想到的内容。于是，我想，我们是不是可以这样来做！
第一步：导入新课后，向学生先提第一个问题“这篇文章讲了一件什么事？”，然后让学生来回答。
这一步的用意在于将长文变短，让学生对文本有一个粗略的印象，并达到训练学生概括文本的目的。答案可以是“讲了一群花季少女被包身工压榨的没有人样的事。”
第二个问题可以问：作者在写这件事时，采用了哪一种表达方式？你能在文本中找出来吗？
这个问题设计目的在于让学生明确“叙述”这种表达方式概念及表现。在文本中找出来，更加有利于将概念落实在语言文字中。
第三个问题设计为“除了叙述这种表达方式，文中还有没有用其他表达方式？如果有，是什么？并请找出来！
这个问题的设计，意外让学生明白五种表达方式的不同，并让学生把每一种表达方式都能落实在文本的具体段落中。这里教师要利用PPT讲解“议论，说明，描写，抒情的区别”，要帮助学生形成概念，进而能够为后面的在文本中寻找扫清障碍。
第四步，学生在文本中找出了各种表达方式的具体语段，有了一定的感知后，再提出第四个问题：为什么这篇文章中竟然把五种表达方式都用了？
这个问题的设计指向这篇文章的文体～报告文学。这是报告文学，既有报告性，还有文学性。进而体现报告文学的特点：真实性，文学性，政论性。真实性就要原原本本的叙述和说明；文学性就要进行描写和抒情；政论性就需要有议论。
为了进一步开阔学生的思维，打破他们头脑中的框架，第五步再设计最后一个问题，那就是：是不是所有的文章都必须有这五种表达方式？
这个问题让学生再一次明白，原来写作时这几种表达方式在不同的文体中偏重点是不一样的。议论文重在发表观点，议论的表达就得多，叙述、抒情就得少，说明、描写就可以无；散文重在说理传情，叙述、描写、抒情就得多些，议论、说明就得少。记叙文重在写人记事，记叙就得多。说明文重在说清楚，说明就得多……
这里的引导，重点在于让学生明白不同文体，表达方式运用的侧重点就不同，正因为侧重点不同，才有了不同文体的不同表达的要求。
到这里，这节课就可以结束了。教师还可以布置一个作业，让学生用不同的表达方式来写一下学校得某一对象，例如，校园的秋天，银杏树，某个人……
这节课的设计，就是在利用课文达到教语文的目的，一节课，让学生明白了五种表达方式不同，不同文体的不同运用，能区别还能写出来。教学的目的明确，教学的任务明白，切入点小，效果会很好！
徒弟听了我的建议，进行了试上，教学的效果很不错。可见，只要我们能有“教语文”的语文教育观，语文课将会别有洞天！
