也许课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心。在真正的共同体模式中，课堂上教师和学生同时专注一件伟大事物，在这样的课堂上，让主体——不是教师或学生——成为我们专注的焦点，以教师为中心和以学生为中心教育的最优特质获得融合和超验升华。
教学既不是以学生为中心，也不是以教师为中心，而是以主体为中心。这个主体是课堂要讨论的“伟大事物”，是把师生集合在一起的讨论的命题。称作主体是显示她在教学中的地位，不是以前到知识中心。这一章到关键词是“教学共同体”，具体是讲课堂如何运用共同体理念进行操作。
优质教学的后盾是共同体或联系性原理。
学生和学习过程比教师和教学过程更为重要。学生蕴藏的知识将会获得释放，鼓励学生互相学习，问责的准则由小组间产生，而教师的角色则在促进者、学习同伴和必要的监控机制间变换。
指出教师的角色，就是常说的教师的引导作用，促进同伴间的相互学习，在学习共同体中，教师引导学生之间的知识正确理解，思想交锋，观点的辩证，实现深入学习。
以主体为中心的课堂是以这样的事实为特征的：第三事物真实存在，且生动活泼，有声有色，以至于能令教师和学生都为他们的所做所说负责
但是，在一个以主体为中心的课堂上，由于围绕着伟大事物，捕捉到矛盾的情景可能代表成功
矛盾是事物发展的动力，课堂中充满悖论，认识到矛盾并围绕矛盾探讨解决往往是深入学习的契机。比如道德与法治课堂上让学生分析自由与规则（纪律、法治），权利与义务，传承与创新这些看似矛盾的概念的关系，可以形成基本的观点。
在一个以主体为中心的课堂上，教师的核心任务是要为伟大事物提供一种声音，一种能力，独立地把真理说出来，让学生都能听到和理解，而不仅仅是借助教师的声音说出真理。
为伟大事物提供一种声音而不仅仅是借助教师的声音说出真理，就是要在课堂上运用多种方法从多个角度集中强调伟大事物，让她在学生的心中鲜明呈现，立体鲜活，发出自己的声音。
这个伟大的事物并不是理我们遥不可及高高在上的东西，她可能是我们学科中到一些基本概念，基本原理体现原始的普世价值。
我总是以为激情使一位教师出色，这是因为它把感染力的能量带进教室，但是现在我认识了它更深层的功能。对主体的激情和热衷把主体而非教师推进学习圆圈的中央——而且，当一个伟大事物是学生所思所想时，学生就直接获取学习和生活的能量了。
学生常常把伟大的教师描述为能把他们从未听说的东西“讲活了”的人，给他们提供与他者相遇的机会，从而也令学生生龙活虎起来。
激情是优秀教师的重要特质，体现教师的精神气质 ，只要具有激情到教师才能让学生与伟大的事物相遇，与他者相遇，把知识讲活，深刻的感染学生，以教师的生动与激情让学生生龙活虎。
只要我们要记住每个学科的核心都有一个格式塔、一个内在的逻辑、一个与伟大事物相关联的特有模式，答案就随之而来了。
每个学科都像一张全息摄影的照片。
借着观察发现这个微观小宇宙——然后发现一个、一个又一个微观小宇宙——最后就能转变为整个学科的能力。就是通过深入地钻研这个独特的个别，这些学生发展了对整体的全面理解
每个学科都不是独立封闭的，教师要站得高，带领学生深入学习本学科的相关知识，形成独特的学科知识体系，而这个学科知识体系的构建是从一个小的问题的深入，从一个又一个的小宇宙中发展对整体的全面理解，形成学科能力。当前新课程标准中强调的运用学科知识解释分析解决现实中的真实情境中的问题。
把伟大事物置于我们的注意力的中央不但对伦理道德有好处，对智力发展也有好处
人类的大脑在面对孤立的、支离破碎的资料信息时并不能充分发挥功能，它善于处理有意义地连接在一起的信息形式，正如一个信息的共同体一样
以伟大事物统领的知识才是真正理解的知识，有内在逻辑联系的知识，这样的知识才适合大脑的运行机制，使我们变得聪明。
所有专业人士都给这样一个神话扭曲了：我们以自己努力学来的权威知识占据全部空间，就是在对客户提供最好的服务。
克服总想把信息灌给学生的倾向，让他们直接面对主体、彼此和自己
把一个教师与个别学生之间的一问一答变成能在房间内到处反弹的复杂公共对话。
“反弹”这个词用得太形象，教师要善于提问，深入学生心坎，引起学生内心反响，由一个问题引出另一个问题，环环相扣。这些问题可以预设，也可以是基于课堂情境，生成这一系列问题。
我一定要在关键时刻学会问自己一个简单但高要求的问题：要等多久我才去挥舞我的宝剑？
教师究竟要什么时候对学生是回答进行干预，指导，不用自己权威的知识占据学生空间，避免灌输，这些都是值得研究到课题。
当我们愿意放弃自我保护的专业自主，让我们像学生依靠我们那样去依靠我们的学生，我们就会更加走近那个真正的共同体所需的相互依存关系
老师依靠学生的，放弃自我保护的专业自主的姿态，真正的共同体开始了。
