美是看不见的竞争力
大多时候我们追求一种“行云流水”的课堂，在这里却遭到了作者的批评。
“行云流水课”大多是“三表”的课。
表面，指弄虚作假；
表层，指教学不触及深层与本质；
表演，指追求好看，花里胡哨。
我的理解是形式与内容的关系，当形式大于内容的时候，就成了浮光掠影，就是“伪课堂”。
这也是我值得反思的地方。在准备优质课或者公开课的时候，通常会盲目地以“顺”为标准，以“行云流水”的课堂为最佳。苦思冥想求创新，轻视了教与学的本质。
反观日常的教学，顺畅之感多来自优秀的学生，他们会思考能回答，在师生互动中推进教学进程，收获行云流水之乐。殊不知，还有那些沉默的孩子。他们真的学会了吗？他们真的有收获吗？如果一节课，他们的参与度不高，那么这节课真正的价值又是什么呢？
当教育面向全体的时候，就难免会有沟沟坎坎，导致“不顺”的出现，而这恰是课堂的风景，需要往深处漫溯的关键所在。如果此时，让教学节奏慢下来，从问题中探寻方法，会很好地促进教师研究意识的发生，进而以课题研究的形式深入其中，解决课堂顽疾。
用书中的话来说就是“让学习自然而不太流畅地发生，回到“行云流水”的本意，有进有退、有高有低、迂回反复、螺旋上升。”
这才是课堂最美的风景，也是潜在的一种教学能力和竞争力。
