2020年，我加入了朗诵协会，随后也陆续参加一些朗诵比赛和活动，在这些朗诵爱好者都来自各行各业，其中也有一部分是教师。协会樊主席经常说：学朗诵是一件好事儿，尤其是教师，将实践中的朗诵技巧、感悟、运用到自己的课堂上，尤其是语文课堂，对孩子来说是一种无形的影响。他也经常跟我讲老区玉进姐姐和新区文超老师的例子。我也时长在自己的课堂上去实践和引导孩子朗读课文，昨天担任一天的初赛评委，但是真题下来真的是选不出来好的苗子。
先来说一说当评委时的感悟。上午是青少年组，毕竟是初中生或者小学六年级（满12岁），能继续坚持的，那一定是有一定的热爱成分在，当然我想也肯定有来自各方压力的存在。一上午的初赛，大约也就有3.5个记在脑海中的。
而下午的比赛中，不知道是我们三位评委要求太高？还是真的是挑不出来，真的是如主席说的：很多孩子上台就是背诵了一篇课文。其实我能理解家长，孩子上台就是成功。是的，我也是这样鼓励我的学生的。但很多孩子在上台后，还又重新进行自我介绍，这是不对的。我们平时看比赛，或者是电视节目，没有说主持人报幕后自己又在进行自我介绍的，所以在学校我对四个报名参赛的孩子进行指导时，也一再再强调。我觉得大赛的选拔肯定也要看你有没有可以培养的地方，如果只是简单上台背一篇课文，那就不是比赛了。再有作为家长和学生，要学会“脸皮厚”，不要怕别人说，不要觉得不好意思，朗诵就是一种表演的艺术。
接下来我想来谈一谈我书柜里躺了几年的一本书《跟窦桂梅学朗读》。这本书买来很久，很厚一本，曾囫囵吞枣读过一遍，后又束之高阁。今日再拿来读一章。
这本书一共六个章节，今天我来谈一谈第一章为什么要朗读。这一章一共分为三个小节，分别从社会发展的外在要求，个体提升的内在需求和语文教师的职业素养三个方面。这里我最想说一说的是第三个方面，语文教师的职业素养在这本书当中，桂梅老师是这样说的，从中国古代语文教育开始诵读就已经成为语言和文化传承的重要载体中，更是有妇孺皆知的熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟的古训。在已读待讲的语文教育时代，强调的是三分讲七分读，这些都强调了读对于语文课来说是十分重要。我们都知道教育家苏霍姆林斯基在他的教育生涯当中，他经常给学生推荐俄罗斯文学作品和苏联各民族文学作品，还有外国文学这些内容，他将这些大部头的著作中最精彩的片段和章节都引用于课堂进行朗读，所以说语文教师必须承担起这样的责任，用富有感染力的语言引导学生朗读，帮助儿童建立语感，并引导儿童思考与表达，已初步掌握这门学问，语文教师本人也会在这个过程当中完善自我教育家，叶圣陶先生曾经说在很多地区小学里读语文课本还是一字一拍，这根本不成语言中学里也往往不注意读随口念一遍，就算是读了发音，不讲究语调，不揣摩，更不用说表达逻辑关系传出神情意态了。集体朗读时拖音明显节奏缓慢，有时还读不整齐。这在我们昨天的初赛过程当中也有一些发现，因为有些孩子一上台一开口就能够感觉到孩子到底是怎样读的呢？甚至有的孩子是一个字一个字往外说，而叶圣陶先生所说的在中学生里出现的问题，其实在小学就已经出现了这个问题，很多孩子不会张口朗读，不会读，甚至不读如果不进行大声地朗读，那么就更谈不上写朗读了。
我一直认为我们语文课本上所说的听录音朗读课文，这一环节是非常不好的，虽然有些录音非常的标准，但是我始终觉得朗读没有教师在课堂上进行现场示范那样有血有肉，可能有些老师觉得自己的朗读并没有那么出众，所以喜欢用录音来代替自己的朗读但是我觉得从小学第一年级开始，如果在课堂上能够和同学一起来进行或者说一起来学习朗读，这是一件非常美妙的事情，也许在课堂上花费更多的时间或者是影响教学的进度，但是朗读这个环节是非常重要的。
在这一部分内容当中，窦桂梅老师还提到一些公开课或者是优质课当中，老师们为了突出朗读而朗读也是不可取的，这些就被它称为是格式化的朗读，他是不可取的。他认为教师，尤其是语文教师，其语言是一个兴奋源。教师感染力的强弱直接决定了学生兴趣的浓厚思维的效率及亢奋状态持续的时间，所以优秀的语文教师必须从规范自身做起，让学生不仅根据老师的要求，也根据老师的示范学习如何朗读。
从语文学习的角度来看，朗读也是非常重要的。首先它培植了语言的敏感力。这几年每年都去参与普通话考试的工作，经常听到刘老师说语音面貌这个词，其实我不是特别理解语音面貌是什么，读了这本书，我知道了，语音所包含语气，语调与语感，抑扬顿挫轻重缓急等，那么这些是不能通过书面语言来表达的只能通过我们的朗读来表达。朗读是作为把文字作品转化为有声语言的在创作，不仅可以把语言完整艺术的表达出来，而且还能运用语气，语调等传达出那些不可言传的韵味。朗读也可以提高语言的敏化力。所有朗读中的语言，不知不觉中都会变成自己的语言，在这一部分过程当中，桂梅老师给我们讲了他的自身经历，他说他发现自己的课堂语言成了学生与文本的桥梁，听过他的课的老师都说他能够出口成章，出口成诗，他认为这就是琢磨锤炼的结果——朗读到的积累到的那些美妙的语言会化作教师课堂的引用与过度与小节与或幽默，或失意或激情或深沉。
在这一部分当中到桂梅老师还给我们讲了朗读和演讲的区别。
朗读是演讲的孪生子弟。会演讲的人擅长朗读，但二者却存在明显的区别。演讲主要与社会热点结合在一起，追求的是教育意义，则更加宽泛，诗歌散文，童话戏剧，甚至电影片段都可以拿来读从形式上演讲一般是即兴通常还要脱稿而朗读则必须忠于原作朗读者的加工创造仅限于声音上，不能对内容进行更改，帮助我们积累好词佳句，帮我们训练与气与世帮我们学着形声和谐积极自信，而这一切恰恰是一个好的演讲者所必备的基本功。
这又是我想起在昨天的比赛当中，甚至有一些孩子在已经朗诵完自己的作品后，会说一句，我的演讲到此结束，我们明明是朗诵比赛，怎么到最后要说我的演讲到此结束呢？作为一名教师，我真的很无地自容，这个问题的错误根源在哪里？恐怕是我们很多语文老师都分不清楚“演讲”与“朗诵”吧！
窦桂梅老师在这本书中说，爱朗读的孩子一定能学好语文，擅长朗读的孩子一定拥有超越寻常的语文水平。如果爱你的学生就带着他们朗读吧，学会朗读能更好地提升演讲与沟通的能力，一个能够站在众人面前从容不迫侃侃而谈的人，必将前途无量。朗读是美好的，老师们，请和儿童一起朗读起来吧！
