让我想起来了，在这一周发生的一件事。周四的下午第八节延时课，之前都是周老师的，我就没去看那天的上课安排，谁知却刚好安排了我的课，打了上课铃有五六分钟了，教室里都没有老师去，当一个老师通知我去的时候，我在六1班教室门口就听到了2班像菜市场一样的吵闹声。我疾步走过去，在教室门口，就看到教室内，有四五个平时就调皮的学生正走动到别的组，一堆人在那干嘛，整个教室里闹哄哄的，焉然没有上课的意味。
我真是气不打一处来。一个六年级的班级，打了上课铃，就因为没有教师来，就当着下课一样，没有丝豪的纪律观念，更不知道这是自己的学习时间，应该好好利用好完成自己的作业等。还有更可悲的是，班上居然没有一个诸如班长之类的来制止这件事。当时是看到一个女同学在讲台上，但是她自己也是嘻嘻哈哈地跟他们在说笑。
我当时也是气坏了，狠狠的批评了他们，并让几个走位置的同学在讲台上罚站，让其他同学写了几次“坐在位置上安静的做作业”。现在想来这是非常蹩脚的做法，只是发泄了自己一时的气氛而已，对他们为什么会这样，并没有了解到最根本的原因，也没有让他们真正认识到自己的错误。
现在听了魏老师的这一课，突然明白，我为什么不让他们在自由写作中写一写这件事呢？写写自己当时的表现，自己的思考。也许能窥见他们的真实的想法，我在评论中也可以表达我的看法，这样一来，教育的痕迹就淡了一些，并且可能能起到治标又治本的作用。
第二部分，魏老师讲了“怎么写：怎么帮助学生建立起写作模型？”魏老师举了几个知乎上的故事，就是告诉大家，在我们的生活中，孩子其实有很多出其不意的想法与语言，我们老师要给孩子一个记录的载体，那就是自由写作。所以，自由写作就是让孩子们写他们自己的生活，自己的思考。魏老师说：“我们不是在教学生写作文，我们是在和他们一起共同生活。”要遵循的原则是“真正地关心、真实地表达、高质量地反复对话。”这里就联系到最后一个问题——怎么反馈：怎么通过批阅持久激发热情？
魏老师通过14年前他与高一学生的共读共写的实例来传达他的想法。魏老师把他们整个班称为一个村庄，他们的自由写作就是在村里老树下的闲聊。聊学习、聊生活、聊时事，他们吐露真心，表达真实想法，魏老师真心地与他们回复交流，并把有代表性的文章、互动用电脑打印出来，称为班级周刊，魏老师每周写卷首语。看了魏老师与同学们的互动，真心感动，这就是一位真正关心学生的老师，一位与学生融为一体的老师，这样的老师还怕思想工作做不好？他们借助自由写作这个平台，自由驰骋，互通思想，真正实现在碰撞中明晰，在思考中提升。
回顾自己那生本教育的五六年间，也让学生办了周刊，也坚持办了66期，但那只是学生的习作，关于学生思想动态，老师与他们的交流互动都没有，所以，可能在习作能力上提升了不少，但是在心灵交流上却是很空白的。所以，回忆起来，与孩子们六年的相处，留下刻骨铭心的记忆却很少。现在想来，真是一个很大的遗憾。
还好，遇见了魏老师，听到了魏老师的自由写作，现在实行起来也不晚，希望今后我能够通过自由写作这个平台，实现与学生心灵的互动，帮助他们更好地成长。
希望自己朝着魏老师提到的这几个关键词去努力：爱学生，爱自己，爱生活；去记录，去表达，去交流；共读，共写，共同生活。
