‘最好的问题是指向和突出大概念的。它像一条过道，通过它们，学习者可以探索内容中或许仍未被理解的关键概念、主题、理论、问题，在借助启发性问题主动探究内容的过程中加深自己的理解。
正如布鲁纳所说的那样，好的问题是“那些引起思维困惑的，颠覆显而易见的或权威真理的，或是引起不一致观点的问题”。好的问题能够引出有趣的和可选择的其他观点，要求我们在发现和维护答案的过程中聚焦于推理过程，而不只是关注答案的对或错，好的问题能激发已学知识、生活体验和当前的学习内容之间的意义关联。好的问题可以而且确实需要重复出现，每次出现都使我们获益匪浅。好的问题使我们重新思考我们认为已经理解了的东西，并能使我们举一反三。
除了激发思考和探究之外，问题可以用来有效的架构我们的内容目标。把知识和技能看作是理解学科中的关键问题的方法，而不是把它们看作是要灌输的材料。这个概念上的转变为教师提供了一个实用策略，使学生参与到理解所需要的各种建构性思维中时，可用这种策略确定哪些内容才是重要的。
总之，最好的问题不仅能够促进对某一特定主题单元的内容理解，也能激发知识间的联系和迁移，我们称这样的问题为“基本问题”。
是什么是一个问题成为基本问题？
一个问题在何种意义上才被认为是基本的呢？最好的问题能够让我们了解事物的核心，也就是本质。对问题的不懈探索，不仅能使我们理解更深刻，而且也会使我们思考更多的问题。但基本问题不一定是很宽泛的，它们可以直接指向一个特定话题、问题或研究领域的核心。每一个学术领域都可以有其基本问题来定义。好的问题不仅是各自领域的象征，也是真实鲜活的。学科中最为重要的问题，会为每个人打开思路提供可能。这些问题表明探究和开放性思维对于精神理解至关重要，我们必须始终保持学习者的心态，从更实际的意义上说，在某一学科中，如果某个问题看起来是真实的且与学生相关，可以帮助学生对所学知识达到更系统、更深入的理解，可以让学生投入其中，我们就说“这个问题找对了”。
好的问题之所以是基本问题，因为它使不同学科知识之间可迁移。从这个意义上讲，基本问题就是那些鼓励、启发，甚至要求我们超越特定主题而产生迁移的问题，因此这些问题应该年复一年的出现，以促进概念间的联系和课程的连贯。
读书感受：
这一部分的内容讲了基本问题的定义，什么是好的问题？什么样的好问题能够成为基本问题？
作者详细的描述了好的问题具备的基本特征：能够引起思维困惑，引出有趣的可选择的观点，聚焦于推理过程，能够激发已学知识与当前学习知识之间的意义关联，会重复出现，更重要的是能够促进知识间的联系和迁移，这也是判断是否是基本问题的依据。
好的问题也就是基本问题，指向大概念，它让我们了解事物的核心本质，实现学科间的迁移运用，真正激发学生的学习兴趣，促进学生对所学知识更系统、更深入的理解。
能够轻易解答或者具有标准答案的问题，不是基本问题。基本问题的掌握，需要经历体验、探究、推理的过程，这样的问题在学科教学中会反复出现，而且是螺旋上升的。这样的问题需要持续的探究问题的本源，在探究过程中去经历、去体验、去发现，形成学习能力。具有这样的学习能力，可以去研究其他学科，这就是能力的迁移运用。
追求理解的教学设计，就是来探求知识的本源，通过基本问题了解事物的核心，追求理解的教学设计，最终是让学生具有在真实情境中解决复杂问题的能力，发掘知识这一伟大事物的魅力，师生共同探究的过程就是一趟美妙的旅行，希望每一个置身其中的人都能感受到知识的伟大魅力，感受到探寻过程中带来的惊喜和独特体验。
