如果我们让用昨天的教育培养今天的儿童，那么我们就是在剥夺他们的明天。--杜威
一、深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要途径
（一）现实回应：基础教育课程改革的必然选择
教学改革模式化、程序化倾向严重，“形式化”“浅表化”问题突出，很多老师放弃了对教学领域诸如学生认知特点何学习规律、学科特点和本质、教学规律等重要方面的认知、研究和探索，忽视思维过程，排斥求异思维，重知识传授，忽视能力培养的状态没能从根本上得以改观.
（二）时代先声：“基于核心素养”教学改革的实现机制
1.传统的学科本位课程开始向“学生本位”课程的真正跨越。
2.站在学生学习和成长的角度重新定义教学目标、教学内容、教学过程和教学评价，系统思考教学改革问题，而不能仅仅停留在对教学方式变革的追求上。
（三）价值追求：落实立德树人的智慧之旅
深度学习旅程的终点不是让学生获得一堆零散的、呆板的、无用的知识，而是让他们能够积极、充分、灵活地运用这些知识理解世界、解决问题、学以致用，并获得人格的健全和精神的成长。
1. 深度学习是发展核心素养的学习
素养是“个体在真实情境持续的社会性互动中，不断解决问题和创生意义的过程中形成的。
2. 深度学习是理解性学习
深层次概念性理解意味着学习者拥有的知识是围绕着该学科的核心概念、主题、及问题组织起来的，从多个角度对其加以表征的，并能在真实、复杂情境中应用的知识。深层次概念理解主要由专长习得、问题解决和高级思维构成。
专家具有三个方面的优势：有意义的知觉模式、大量的知识经验存储、很强的计划和监控能力
3.深度学习是符合学习科学基本原理的学习
（1）深度学习是建立在学生先前知识基础上的概念改变。
学习，本质上就是由经验引起的学习者原有感念的改变，只有学习者的知识、经验和情感态度和价值观发生了持久的改变，我们才能说她学会了。
（2）深度学注重“元认知”的教学方法。通过帮助学生确定学习目标及监控达成目标的过程、掌握相应的学习策略，让学生学会控制和促进自己的学习。
二、深度学习是信息时代教学变革的必然选择
（一）与机器共舞：呼唤新时代的创造者
（二）现实困境：被卡在过去的课堂教学。学生以前所学的是脱离情境的碎片化的事实、概念和割裂的技能，难以迁移应用。
（三）教育应对：走向深度学习
三、与世界同行：深度学习的相关研究借鉴
（一）深度学习的研究历程
约翰比格斯认为：浅层学习是对零散的、无关联的内容不加批判地机械记忆，学习内容脱离生活实际，与学生以往的经验缺乏关联，学不致用；深度学习对学习内容积极主动地理解、联系和结构的建立，基本原理的追求，相关证据的权衡、批判反思和应用。
富兰克林的新教学论：师生之间新型的学习伙伴关系；深度的学习任务；能够加速深度学习进程的数字化工具与资源。
（二）深度学习的各种学说
1. 迁移说：深度学习就是为了迁移而学习的过程，能够让学生从一个情境中习得的知识应用到其他的情境中。
2. 素养深度学习使学生为敏锐理解学科内容并将知识用于解决课堂和工作中的问题而必须掌握的一系列素养。
(三）深度学习的实现
深度学习是指在教师指导下，学生围绕具有挑战性的学习主题、通过积极地探索实践，深刻掌握学科核心知识，并运用该知识解决实际问题。
深度学习是以理解为基础的意义探究型学习活动，学生在教师指导下，通过解释、举例、分析、总结、表达、解决不同情境中的问题，在已有知识基础上进行建构性活动，由此创造出对新知的理解。
（四) 深度学习的评价
1. 基于素养的评价【批判性思考、解决问题、借助媒体有效沟通能力、与同伴协作的能力、以及自主学习的能力等】
2.表现性评价【论文、任务、测试、报告】
3.项目评价【真实性、复杂性、整体性、累积性、长期性】
