今天我要分享的话题是《情境任务项目——语文新课标研读》。以“情境”为切入点研读新课标，是基于七彩语文课堂公众号上的南京市初中语文教研活动——基于新课标的单元任务群项目化教学，这样一个培训中，对情境、任务群和项目化的思考。
接下来，我将从以下四个方面展开：一、中考语文传“情境”；二、新版课标重“情境”；三、语文“情境”之来去；四、当下“情境”之样态。
一、中考语文传“情境”
2021年河南中考语文题目中有这样一道题，读完《渔家傲 秋思》，两位同学就诗歌上片中“雁”字的使用展开了讨论，小华认为应写“燕”，如果你是小华的同学，你会怎样说服小华。这道题目的考察涉及文学文化常识、作者情感等，但却一改往常的提问方式，令人耳目一新。无独有偶，在湖北襄阳的中考试卷上也出现了类似的问法。
这些题目都旗帜鲜明地向我们释放着，语文要回归情境化，力求真实性。
二、新版课标重“情境”
在2022版语文新课标中，“情境”也是非常高频出现的一个词。
课标中，与“情境”相关的词有：真实情境、语言情境、学习情境、语言运用情境、语言实践活动情境、交际情境、社会情境、阅读情境等。
1.在课程性质中，有这样的表述。语文课程还应该是“引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”。
2.在核心素养与课程目标中，“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。
3.在课程实施建议中，特别提出要增强“情境性、实践性”，教师要根据学生的实际语文生活创设丰富的学习情境。
4.课程内容部分，是2022年版新课标新增设的部分，其提出以语文学习任务群的方式来组织和呈现课程内容。语文学习任务群的定义和特点为“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”
5.在学业质量部分要求“依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。”
由上可见，语文教学的情境性已经是当下新一轮课改的题中之义，时代需求，也就意味着在过去的一段时间里，在应试化的熏染下，语文变得机械、生硬，功力，语文味儿在我们的课堂中渐行渐远。有时候语文课堂陷入死沉的氛围，或者是学生不能够完全接受知识点，不是因为学生基础差或者是不想学，而是他们觉得语文课堂上所学习的知识跟自身的现实生活脱节，他们认为所学的知识既无趣味也无用处，唯一的联系就是考试。我们应该要意识到的是当前的学生处在一个信息化的时代，了解外界的途径多样，接受外界信息快速化、碎片化、二次元化。前一代耳熟能详的人物，如曹操，在这一代的眼里是一个游戏角色，而不是拥有厚重历史感的一代英雄。学生们以一个游戏角色形象的曹操视角来阅读鉴赏《观沧海》，想必是难以理解的。
三、“情境”语文之来去
其实，情境教学并非一个新名词，而是老话常谈，李吉林—情境教学的倡导者，她认为，“情”主要指“情感”，有时也指“情调”或“情趣”；“境”主要指“意境”或“境界”，有时也指“场景”或“场域”。她把“情”与“境”整合起来，将“情境”理解为一种浸润着情感、充满着情调和情趣的教育场域。创设情境的途径初步归纳为以下六种：
1.生活展现情境：即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。这种情境非常真实，但对时间场地有要求，不能随时随地发生有价值的情境。
2.实物演示情境：即以实物为中心，设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。
3.图画再现情境：图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
4.音乐渲染情境：用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
5.表演体会情境：情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。课本剧活动与语文情境教学相结合。
6.语言描述情境：情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
四、当下“情境”之样态
随着时代的发展，语文教学的情境性已不再局限于以上几种方式，而是统整在单元教学，项目化学习和发展型学习任务群中。以“南京市的语文教研活动——基于新课标的单元任务群项目化教学”为例，“情境”、“项目”、“任务”可以这样融合。
“任务”就是做事，“项目”就是主题，“情境”就是如何把事做得更好。
本次教研会上，两个学校的三名教师在带领学生初步学习八年级上册第六单元文章的基础上呈现了三堂文言文教学课例。单元内容主题是引导学生思考和践行人应该有怎样的品格和志趣。三堂课例依据如下内容：
一个“项目”——“君子之风”校园系列活动
三个任务——“校园环境我布置”、“君子品格我颂扬”、“君子之风我践行”
“情境”贯穿以上任务的始末。
在“校园环境我布置”的课堂展示中，学生活动如下：
1.结合第六单元为心中的君子投票。
2.小组汇报你认为谁是君子，并谈谈理由。
3.为选出的君子择一处放置雕像的位置
4.学生分组上台讲解，教师出示评价量表，其他组学生进行打分。
5.其他小组进行评价，老师公布各组评分。
6.小组再次研讨方案，根据其他小组评价意见修改方案。
在“君子品格我颂扬”展示课中，教师出示任务:
1. 教师出示任务：拟写国旗下的讲话提纲
2.展示学生所写提纲
3.请其他学生点评提纲
4.着重出示一个提纲，提醒同学们反思当下是否适用君子品格
5.让学生谈一谈链接材料中的周亚夫与课文的周亚夫有何异同。
6.通过比较，引发学生反思对于“颂扬君子品格”这一话题，你有何启发，有什么新的认识。
7. 让学生归纳拓展本单元其他君子品格，并进行新的认识。
8.学生结合课堂所思、所感，修改讲话提纲。
“君子之风我践行”展示课中，教学流程如下：
1.世界杯导入对君子行为的思考
2.学生上台读推荐信（先前，老师让学生为“校园君子”写推荐信）
3.学生谈推荐信中所写的行为表现如何体现君子作风。
4.全班.对上述四封推荐信中推荐的学生进行举手表决。
5.出示两难情境
6.学生就这一两难情境发表真实选择并谈理由。
7.教师总结想做君子并不容易，需将君子品格牢记于心，内化于行。
课标反复强调在语文教学要突出情境性，实践性，综合性，如上三节课正是当下语文课改的新探索。
《文化环境我布置》这节课引导学生将君子雕像设置在校园各处，拓展了学习资源，增强了跨学科学习的综合性和开放性，充分利用校园环境为学生学习提供必要支持，引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，活动过程中引导学生撰写调研报告，提供项目方案，教师借助评价量表，提升学生解决问题的能力。
《君子品格我颂扬》这节课创设了一个真实而有意义的学习情境：撰写国旗下的讲话提纲，围绕这个任务引导学生层层理解君子品格，其中的思辨教学更是尊重学生的主体地位，语文教学的开放性。
《君子之风我践行》这节课，课堂伊始，借助当下热门新闻世界杯将学生带入对君子行为的思考，切入真实，拉近了君子与当下的距离。带领学生读、评推荐“校园君子”的推荐信，深化学生对现实君子的深刻理解。给出两难选择，得出“想做君子并不容易”的结论，引导学生理解践行君子行为才是学习君子品格的最高级体现。
赵国忠先生曾提出有效的课堂教学一般具有以下四点特征：一是离不开轻松愉快的教学氛围，二是离不开教师精心的组织备课，三是离不开丰富多彩的教学活动，四是离不开学生的主动参与。面对当前学习内驱力不足、学生参与度不高的语文学科，如何让语文课堂更加的丰富有趣、促进课堂教学的转变，情境、任务、项目化或许可以为我们开拓思路，提供实践支架。
