在别人看来，教师由于职业的特殊性，教育自己的孩子具有非常大的优势，另外，也因为有寒暑假，教师培养自己孩子的时间也是非常足够的。职业优势和时间优势我非常认同，但是在我看来，更重要的是教师应该如何保有优势以及发挥优势。

      保有优势是因为在实际情况中，基于职业的要求，对孩子的要求也相对较高，以及班主任工作的繁忙程度，使得部分教师对子女的教育存在教育过度和教育缺席两极情况：

      教育过度指的是教师家长存在教育强势，在家庭教育中以教师本位自居，要求过于严苛，看待问题的角度以优秀或以100为起点，高标准要求孩子，只能更好，不能掉队。这往往容易导致容错度低，包容度不足，在教育的过程中也容易产生实际偏差造成的失望、愤怒等落差感，从而导致亲子关系矛盾的产生甚至关系破裂等问题。

      教育缺席指的是教师尤其是初高中班主任，且有早读晚自习的班主任家长，因工作过度繁忙，除了日常的备课、上课、批改作业、听课、研课、会议之外，还把其他大部分时间及精力花在关注、及处理班级学生个人、学生与学生、学生与家长、甚至是家长之间的各种问题上。基本无暇顾及自己家的孩子，回到家已精疲力竭，甚至也没有太多的耐心和精力给到孩子。没有陪伴就没有教育的存在，没有交流就没有教育的产生。

      那么，如何在教育过度和教育缺席两个极端中平衡？如何保有教师的教育优势呢？这也是我一直在思考及探索的问题。我想教师家长应先做到以下几点：

      首先，学会课题分离，从杂事堆里抬头。教师职业的特殊性，面对的群体是在成长中的孩子，总会遇到各种状况，而孩子们“跌跌撞撞”、“打打闹闹”中的成长的过程更是教师教育的契机，因此老师容易投入甚至陷入在其中。因此，教师应该在单位中学会厘清课题，哪些应该是自己的课题，哪些是他人的课题（包括领导的、科任老师的、学生自己的、学生家长的、社会的事等等），哪些是老天的课题（谁也无法控制、改变的事）。各司其职才能有繁杂事务的尽头，教师方能从杂事堆里抬起头，好好梳理自己的课题；而在家里也应该厘清自己的、他人的（包括伴侣的、孩子的、亲人的事等）、以及老天的课题。方不觉全包全揽，精疲力竭，从杂事堆里抬头，关注孩子的成长，不过度干涉，也不放任不理。

      其次，主动持续学习，及时更新教育理念。

      教师具备的是教育教学理念、能力及素养，与家庭教育虽有相通但不相同。教师需要时时进行继续教育学习，不断更新自己的专业能力。在此同时，也应该及时学习更新家庭教育理念。用最新的教育理念和方法培养新一代的青少年儿童。

      另外，阅读对孩子学业成长及身心成长起到至关重要的作用。教师家长更应首当其冲创设书香环境，爱阅读的教师培养爱阅读的学生，爱阅读的家长陪伴爱阅读的孩子。

      第三，摆正家庭角色，学会自我情绪管理。

      教师容易情绪劳动超负荷。

      情绪劳动，霍希菲尔德在《心灵的整饰：人类情感的商业化》一书中提出，人在从事体力劳动和脑力劳动过程中，还从事着情绪劳动。她指出，与顾客高度接触的工作者，在工作时间必须对情绪进行控制，以便创造出一种适合组织要求的工作气氛，这种情绪管理行为即为情绪劳动。          而教师的情绪劳动，就是必须对每个孩子有足够的耐心和爱心，对他们微笑，包容，对家长要有积极的回应，对领导布置的工作有迅速地反应和落实，而且这种劳动时长是非常长的。

      老师都有这样的体验，当我们特别心烦特别累的时候，如果轮到上课，我就必须整理自己的心情，进入一种课堂状态，全情投入，仿佛什么事都没有发生一样。教师的情绪劳动时间一再拉长，他们没有足够的时间休息和修复，没有合理的途径去倾诉和排解。长此以往，教师将变得很容易疲惫，很容易不耐烦，很容易情绪失控。

        教师家长的情绪失控大部分来源于职业角色还未转换，带入职业情绪。因此教师家长回到家应及时从消极情绪中抽离出来，摆正家庭角色，注意自己的身份是孩子的妈妈或爸爸，而不是孩子的班主任或科任老师。在孩子的教育过程中，以家长的角度看待孩子的成长。

      第四，合理分配时间，保证有效高质陪伴。

      由于班主任工作的特殊性，无论是上班时间还是下班时间，无论是午休时间还是晚上，都有可能需要电话或现场处理事务。有时候也会出现“隐形加班”的情况，即有些班主任下班后仍会在路上，做饭的时候，晾晒衣服，陪孩子的时候思考自己的教学设计，反思着突发事件的处理，与学生沟通的问题等等事宜。因此教师家长应该合理分配自己的工作时间和亲子陪伴时间，在亲子陪伴的过程中暂停工作，放下与工作相关的事务，全身心投入在自己孩子身上，做的有效高质的陪伴。

      在保有优势的基础上，如何发挥优势呢？我做了以下探索：

      第一，搭建亲子互动平台，创建亲子陪伴时光。

      反思自己的同时，看着我们身处第一线的教师，以及有早读、晚修、周末、寒暑假都坚守在岗位上的班主任及高三教师们，看着孩子在办公室独自完成作业，而家长却在教室里辅导别人家的孩子做作业的场景，不仅在想我能做点什么？于是开始以绘本阅读为核心搭建了第一期亲子共成长“同萌绘” 。

      看着孩子们在爸爸或妈妈的陪伴中表达、活动体验，看着孩子们在绘本分享中收获的自信和成就感，看着孩子们能在爸爸或妈妈全程陪伴的时光中享受着亲子时光，我觉得这件事情做对了。

      第二，发挥教师家长的学科专业优势，进行主题课程融合，寓教于乐。

      在亲子活动的组织过程中是否能充分发挥每一位家长的专业特长呢？因此，根据我们的学科专业，产生了地理老师与美术老师组合的《“一片叶子落下来”认识植物活动》、珠宝专业老师与语文老师组合的《“小石头，大秘密”宝石鉴定初体验活动》等融合课程。

      另外，根据孩子的成长需要，我们开设了户外系列课程。相信还会有更多的角度值得我们慢慢发现、探索、与尝试。