要进行品牌化建设，首先需要对现状或原有品牌进行评估。
客观地讲，我们学校心育工作是具备一定的品牌效应的：市心育特色学校，市心育先进单位，第四批省心育特色学校（这个牌还是稀缺而有含金量的，知名如衡南九中、石门一中都是第五批，比我们晚两年）。然而，我们似乎并不那么买这个帐。我觉得最主要原因有如下两点。
第一、心育工作缺乏常规性与系统性。一项工作唯有常抓不懈持之以恒还会有广泛知名度、参与度与影响度、才容易看到实效。心理课未进课堂，很多学生不知道心理咨询室的位置，对心理咨询存在很多误解。心理讲座与心育活动未形成固定规律与一定的频率，心育工作尚未形成系统化与常规化的工作。一把火烧一下，再烧一下，难以保持它的热度。在平时的工作中也发现：学生进心理咨询室的积极度与活动影响的深度广度紧密相关。心理课进课堂，不仅仅产生课堂上的效益，它还深切影响学生对心育活动的参与程度、进入心理咨询室求助的意愿程度。现实中也普遍存在这样的现象：学生有需求的比例高，但进入咨询室求助的比例远远低于需求比例。
非常规、不成体系的心育活动带来的后果就是活动开展难度大，心理老师觉得活动推动难度大工作开展不起来，，班主任及管理层未感受到实效。心育工作做了啥？是提高了管理效率还是提升了升学率？甚至有声音质疑：只会拿牌，上面要检查了如何应付？
如此艰难的境况，心育工作扛住了一轮又一轮的复核、督导评估，相关资料体系也是越来越扎实。上一个质疑的声音好像渐渐平息，某天某同事看着眼前即将接受督导评估多到不可思议的资料说：“你应该呈现真实的现状、不要作假噻！”好家伙，一句话惊得我哭笑不得，我说：诺，这是什么资料是如实，那是什么活动是真实开展的……一堆痕迹（活动要留痕嘛），它们的说服力远不及广大师生的了解与参与，先有广泛的了解与参与，然后才谈得上口碑。
第二、对心育工作的认识偏差。这种偏差主要有两种，第一个觉得心育工作是某个部门、甚至某（几）个个体（比如心理老师）的工作。心育工作需要各部门、各主体间协同开展工作。心育工作是一项系统性工程。好的心育氛围是：人人都是心育人。上至领导决策者，下至宿管员门卫清洁工，人人都有心理保健意识。第二个偏差是重危机干预、轻心理素质提升。上医治未病。心育工作若能培育学生积极向上的心理品质，这将从源头上大大减少危机干预的量。心理老师是教育工作者，而非医疗工作者，所谓术业有专攻，心理疾病的诊断与治疗应该是精神科医生的工作。心理健康课、心理健康活动才应该是心理老师的主阵地，失了主阵地，而期望在下一个赛道补救，得不偿失。
当然，补救有补救的意义，所以我们越来越强调家校社协作、强调医教结合。“家社（家庭、社会）”的短板（学校不好使力呀）、“医”的缺失，导致大家对学校心育工作投注了太多不切实际的期望。
心育品牌建设，无非官方认证➕受众口碑。前者需要规划包装，后者想要扎实工作。至此，心育品牌建设可从两方面着力：一是特色亮点吸眼球，二是扎实系统出实效。
对于“官方认证”，鄙人也是有过一番梳理。
随着地区心育工作的蓬勃发展（十年前我初至六中，平心而论，现如今心育局面与十年前形势相比，简直不可同日而语），单靠某一亮点已难以出圈，扎实系统才是屹立群雄之良策。建立完善心育队伍，部门协心、师生协力、家校社医协同，发展心理品质、提升心理能力，关口前移，预防为主，兼顾“补救”是为出路。
