新一级学生接手后，我依然坚持我的微写作训练，一开始我感觉11班孩子跟我前两届学生比，水平差很多，同样的训练题目和要求，能够达到当年水平的极少，我一度给他们贴上标签：这一级孩子是真差。
后来在教学中我开始意识到，我为什么只把差的原因归结到学生身上，如果学生水平很高，那我这个老师得责任又在哪里。不正是因为他们水平有限，才体现了我的价值。我不应该站在那么高的地方看他们，我应该蹲下来，以平视的眼光看他们，去观察分析，调整我跑步的节奏，放慢脚步，低起点，小步子，带着他们慢慢地前行，这才是我作为教师该做的，我应该以学生为中心，而不应该以自我为中心。
我调整了我的训练思路，每次微写作都设计一个训练的小目标。如训练描写，那就多角度多强化形式来训练。
每次布置微写作之前，先上一节写作指导课，平时注意拍照收集素材，在写作指导课上，带他们进行头脑风暴似的思维训练，多角度开阔视野。这样的指导课很有必要，让学生不再无从下手，反而会打开他们的思路，发现原来还有这么多可写的东西。
比如：《今天阳光明媚》重在观察阳光下的万事万物，调动多种感官多角度去描写景物。一开始的训练总会有部分学生在试图尝试，那就大力的表扬。
写作指导课上完，我一定会上一节微写作讲评课，讲评课上，我会把上次微写作写得好的作文，拍照放到大屏幕上，带领同学们分析好在哪里。通过这样的指导课，一方面给了部分学生鼓励和肯定，另一方面，又进行了一次写作指导，下一步的作文又该如何提升。
比如《今天阳光明媚》批改后，我发现很多同学的感悟过于空洞和生硬，看到阳光下的植物，我要刻苦努力学习。这样类似的感悟很空洞，跟事物描写没有任何关系，我意识到孩子们对生活缺少感悟。描写训练好了，下一步就是训练他们用心体验，写出真情实感。
我用手机拍摄了一些阳光下的落叶，阳光下的操场、小草、小花……带他们进行了头脑风暴思维训练，用心去体验万事万物。通过半节课的训练，我发现孩子们的思维慢慢打开了。
继续布置《一片叶子》微写作，同样先上写作指导课，拍摄了很多各种环境情境的叶子，带他们先去观察，分析如何描写，如何让描写更形象生动。再带他们去感悟叶子。
收上来的微写作，甚是让我满意，描写越来越好了，更让我欣喜地是感悟越来越真实，越来越有深度。“这凄美的落幕竟是叶子给大自然最后的献礼。”“这种美是独特的，独一无二的。我们也要做自己，不在意别人的眼光”。这样的感悟确实让我很吃惊。
这次讲评课的目标就放在感悟上，同样的拍照做课件讲评。为了再次强化描写和感悟，继续布置《冬之晨》微写作，指导课上，我发现孩子们的眼里有了光，七嘴八舌说个不停，看来是对微写作越来越喜欢了。关键是我发现我的孩子们水平越来越高了，不仅仅在于说冬天早晨的冷了。温暖、坚持、不放弃、责任……对生活对事物也有了独特的感悟。
当我翻开2017级学生同题作文后，我发现我现在的学生比当年那批学生水平高多了。仅仅有目的训练了两次微写作，学生水平竟有了这样突飞猛进地提升。
回过头再看11班孩子，他们还是很有潜力的，特别是在写作方面的，关键在于我如何去挖掘，如何去引领他们。学生里的“生”，是指学生自己在生长，因此我们要激发他内在生长的因素。
学生的潜能无限，只要有适宜的环境，其生命力就会被激活，潜能就有了喷涌的可能。关键在于教师有意识去挖掘，我始终坚持一个理念备课：在我的语文课堂上，要看得见学生的成长。眼里有学生，心中有成长，那就是一节好课。
同时我认为，如果教师有很好的读书习惯和写作兴趣，有扎实的学识和丰厚的底蕴，在课堂上可以引经据典，旁征博引，那么他的学生也往往会在无形之中去热爱阅读、热爱写作、热爱文化。
我也会继续我的微写作之路，继续有目的训练学生的写作，必将提升学生的写作水平。
