驯“虎”记之第二阶段
弹性契约：允许延时补交的勇气契约
面对吕新良的反复，我意识到单纯的“老师提醒”只是外力驱动，若想真正改变，必须帮他建立内在的责任意识。于是，我决定换一种思路，发动全班同学的智慧，一起寻找解决问题的办法。
我精心组织了一场班会课，主题是“作业没完成该怎么办”。同学们分成小组，热烈地讨论起来，大家各抒己见，思维的火花在教室里碰撞。
在众多建议中，徐艺洋的提议让我眼前一亮：“如果当天家庭作业没写好，就应该主动跟老师说，王老师，我没完成作业，但今天我一定会补起来，放学前肯定交给您，请您给我一个改正的机会。”对这个提议，徐艺洋还认真地解释了这么做的理由：我们犯了错，就要有承认错误、改正错误的态度和行动，不能一错再错。
我看向吕新良，尽量温和地问道：“这个办法，你愿意试试吗？”他依旧笑容满面，毫不犹豫地答应了。就这样，我们之间有了第二个约定。
吕新良继续履约，几天之后，还聪明地根据自己的“能力上限”，把作业分成了两部分：一部分在家完成，一部分带到学校来补。每天清晨，他总会和我比谁先到教室。要是他先到了，就会像个得到糖果的孩子一样，开心得合不拢嘴，兴奋地喊着：“王老师，今天我比你早哦！”我总会笑着夸奖他几句，然后安排他开窗通风、打开电脑，还让他当我的小助手 —— 帮忙收作业。有时候，他会小心翼翼地走到我跟前，小声说：“王老师，对不起，我的语文作业还没写完，我现在就去补，中午前一定交给您，行吗？”我每次都会毫不犹豫地答应，还用充满信任的语气鼓励他几句。依据行为主义心理学的强化理论，积极强化是塑造个体行为的有效方式，当行为发生后给予令人愉悦的刺激，能够显著提升该行为再次出现的频率。
日子一天天过去，我们之间渐渐形成了一种默契。我以为，直到小学毕业，我们都会维持这样的相处模式，彼此都做出一些让步，我期待他“怠速启动，慢慢提速”。
