“双减”是本年度的热门词，也是高频词。从教育部到省、市、县，已出台了许多“双减”政策文件，“双减”究竟要怎么减？各地都在埋头研究，作为一线学校，我们也在摸索，也在寻找适合自己学校的一套行之有效的方法。如何优化作业设计？让课堂真正地减负提质，是我们需要研究的重要课题。我想从以下几个方面来谈谈对优化作业设计的探索。

一、转变教育观念。“双减”背景下，作为一线老师，一定要转变自己的观念，不能用传统的眼光来看等新鲜事物。不能用传统的教学方法来适应现在的课堂。要从原来的“老师怎么教”转变成“学生怎么学”，在课堂上，要知道把学生放在何处，学生是学习的主体，要充分发挥学生的主观能动性，让学生的思维活跃起来。怀特海在《教育的目的》里说过这样一句话：“学生是有血有肉的人，教育的目的就是引导学生走自我发展之路。”“双减”的目的就是要解脱学生的校外培训负担和校内课业负担，让孩子有更多自我选择的时间，让他们根据自己的兴趣爱好去选择发展自己的特长，更好地践行教育是培养什么样的人，怎样培养人，为谁培养人这一目标。

二、作业与教学要密切联系。老师在备课时要把课后作业纳入备课环节，上课的过程中要有意识地把解答课后作业的方法点出来，这样做的目的是让学生在做作业时无障碍，中下层生做作业感觉不会吃力，这样就节约了做作业的时间，作业上交不齐的问题也会缓解。老师在备课时布置作业这一栏要把作业写清楚，在教学过程中要体现你对这些作业指导的方法。老师在布置作业时要根据教学内容有针对性地布置，不能超前布置作业，对作业中知识点的答案要准确，不能让学生在做作业的过程中存在答案模棱两可的现象。

三、作业与课程内容相结合。作业应该跟课程内容一致，可以是长周期作业，也可以是短周期作业，有些难度大的作业不能今天布置，明天就上交，这样学生的作业交不齐不说，还会打击学生做作业的积极性。有些容易的作业也不能用时太长。要充分根据作业的难易程度来确定上交作业的时间。这样做的好处是学生的作业质量会更好，更能发挥他们的创造性。

四、作业与学生实际相结合。一个班级中学生的实际情况是千差万别的，作业也应该有一定差异性，要考虑到学生的个体差异。作业要分层布置，我们学校在作业布置方面就很有创造性，按3个基础题（3选2）+选做题X，这样的弹性作业能较好地解决各个层次学生作业上交不齐的问题。学生吸收能力有快有慢的问题就解决了。如六年级《草原》这一课，这一课的作业，以前大多数老师布置的作业都是让学生背诵课文第一段，并默写出课文第一段，如果我们这样布置：以第一自然段为基础，以导游的口吻对草原美景进行演说，要说出草原美和自己的感受。你看，这样的作业质量就提高了，学生的思维就打开了，就更愿意参与了。还有一次，一位朋友教了一年级古诗《咏鹅》，问我要怎样布置作业，我说给他改，朋友说，一年级刚来字都没认识几个，你要他改诗，有这种能力吗？我说不用担心，布置下去，肯定受欢迎，后来朋友布置下去了，作业收上来一看，真是不一样。一个小朋友改的《咏鸭》鸭鸭鸭，潜水把鱼抓，抓到一条鱼，向天乐嘎嘎。《咏狗》狗狗狗，天天跟我走，谁敢挡我路，它就朝它吼。这些作业学生很喜欢，作业布置要动脑筋，作业形式要创新，书面作业：画概念图，画思维导图。听说读写——读书、表达（演讲）、听故事（课文），写——为课文配插图，画漫画。手工——制作手抄报、制作长方体、圆、立方体。活动——掷穀子（语数英），成语接龙，大比拼。综合实践：社会调查 、科技制作等。

五、单科作业与整体统筹管理相结合。各科作业量要互相协调，总体要保持在一个科学合理的框架内，如语文作业多的，数学就适当少一点，数学作业多了，英语作业就少一点，班科任要互相协调，班主任在这个过程中要起到引领的作用。我们学校通常是这样做的，每个班都有一个作业公示牌，每天科任老师上完课就把作业写在公示牌内，里面有作业内容和作业时长两项，班主任在放学时根据各科布置的作业量和时长，有效调控每天的作业量，级长对本年级各班的作业进行监督，这样作业量控制了，避免了许多低效的作业。

六、作业与育人目标相结合。从深层次讲，作业是一个育人的过程，优秀的老师是很看重作业的，作业是学生和老师进行沟通、对话以及老师对学生进行评价的重要手段。每天都有很多评价影响着学生的发展和进步，所以过程性评价比终结性考试评价更重要。

“双减”背景下，对作业设计进行优化，意义十分重大。学生避免了做那些机械性、重复性的作业，一些开放性、实践类作业进入了学生的视野，他们对作业的兴趣会日益高涨，学生的思维得到了发展，这样就真正把“双减”落到了实处。