上完四班的课，我问一个刚从我班转来的学生，说觉得听得怎么样啊？问这话的前提是，自己都觉得上得还不错，大部分学生都参与课堂，也都听得懂，听得轻松（在我们学校，听懂理科是不错的评价了），我也讲得轻松，甚至有点小愉悦。她说，在这里听得懂，听得轻松，然后又说，在原来我们的班，完全听不懂我在说什么，只是我在噼里啪啦地说，心里很痛苦啊！这就是前后鲜明的对比啊！虽然这样的表达只来源于一个学生，但也够让人纠结与扎心的了。
我着急向她解释说，我在自己班上课有压力啊！我分析着，这压力来源于：一是我们班是理科班，意味着数学、理科基础好，头脑灵活，他们对老师专业知识与讲课水准更有期待（而这方面我认为自己还很薄弱）；二是我会认为应该讲更多的内容，甚至要讲得更复杂一点，讲得更天花乱坠，比如与实际联系更多一点，不然他们就觉得太少内容、太简单或者太无趣（最后直接认为老师不会讲，对老师评价低，我心里承受不起啊！）；三是因为我自己的班，彼此比较了解，希望通过教学给他们留下好的印象，这对于威信的建立，对于班集体的管理都会有利的。总之，我最终的落脚点似乎是为了自己，这样不会评价低，有威信，利于管理等。
正是这样的想法导致我上自己班的课有压力感，不轻松愉快。怎么办呢？要怎么调整呢？
第一我要明确教学目标：这批学生虽然理科基础好点，但也不是说拔尖的，也需要好好根据教学大纲传授教学内容的，需要掌握知识点的，并不是不用老师教导能够自学的。
第二是我要好好备课的：我要好好准备教学的内容，包括知识点透彻的了解，题目的筛选，课程设计的流程，做到胸中有数，更重要的是要备学生啊！往往我认为有点难理解的他们可能会觉得简单，我觉得简单的他们可能认为不好理解。总之，我需要在课堂或课后或课前多点了解学生想法的，以前我很少问学生，很少向学生获得反馈，因为觉得没勇气，怕被否定，发现我是那么害怕被否定啊，特别在教学上，在学问上。这样的后果是，我没有反思，没有进步啊！
第三是我认为最重要的点就是心中有爱：我要立足于学生，立足于学生现有的知识，立足于他们物理学习的未来，真正提高他们物理学习的效果，这个我是有爱的，因为我会有愧疚。
第四是我认为是自己的底气，就是自信：这是条件，最基础也是最重要的条件，没有自信，没有讲台上自然大方的谈吐、没有讲台上眼神的交流，没有抑扬顿挫的表达，而是谨小慎微、低沉抑郁，也就是没有自信，即便再有知识也无法施展出来，相反，如果有自信，就算暂时想不到也会激发出想法。
然后，我又想，自信来自于哪里？来自于爱，还有强大的系统的专业知识啊！否则，一味地强调自信，也是自信不起来啊！所以，以后努力的方向就明确了，那是：
一是有目标有计划地系统学习专业知识，大学知识，而且是比较认真学习的，与现在的教学内容密切联系的，这就给教学传递了源头活水，永不枯竭。
二是多做题，多思考，光看书看不出什么东西，而且也过了光看书的阶段，更重要的是把知识深入浅出地解答，能快速简易地解答问题，做出题目，这没有题目的练习，没有深思熟练，是很难达到的。
那么目标有了，如何计划呢？一是在晚上一个多小时进行专业书籍的阅读；二是白天上午一个多小时的备课与做题。
希望在未来的路上，能够与国学与科学相伴，拥有快乐幸福的人生，拥有超越自己的价值！加油了！
