今天中午留了一次学生，好久没这样了。
但下午批作业发现还是问题多多，还好，至少发现了问题所在，还有补救的机会。
这说明教学就是不断发现问题，不断改进强化的过程颇有死缠烂打不达目的誓不罢休的味道。
与我而言，最好的教学方式仍然是作业，所以每节课一定要有当堂作业，即传统意义上的练习本，区别是练习本不批改，失去了了解学生掌握情况的最佳机会，而作业是要留到第二天才能批到的，太滞后，无法为下一节课提供及时有效的信息。
我的视觉型学习特点决定了我需要拿起笔来，在孩子们练的过程中就走到他们中间去，去批改去指导，去了解情况，以便及时做出调整，特别是在批的过程中，正确答案有了，而等多数同学做完的时候，可以及时把答案公布，给学生自查自改的机会，然后才是教师集中讲解。
还可以发动组长批，这些同学必是学习好，能知对错，做事认真的同学，包括那对号也要画的工整。不必教条每组一个组长，可先宽松一点，只为不具备自己批改能力的同学指定批改者，其他放手自批，若在学习过程中发现其不能胜任，再为其指定批改者。批完还可以让组长说说作业中出现的问题。
下课要收，教师翻阅写日期，目的是检查学情，同时是检查督促孩子们认真完成课堂习题和认真批改，对那些不好好写和批的，取消他自批自改的权利，交由旁边同学负责。
真是糊涂啊，长期以来，竟一直认为课后作业是最重要的，愚蠢啊，课后作业太滞后了，当堂作业即课堂练习才是最重要的。
2015年7月2日曾灵光乍现（详见627535975QQ空间中的文章《他们的作业与我的作业》），然而我由于认识不足舍弃了这一方法，到今天2017年12月14遭遇困境才又想到此法。
记得我曾在一片文中写到，多少好方法都被丢掉了，直到遭遇困境才会又想起，才会知道那方法是真的好。
补记：其实更早我在教第一届学生即李鑫白冰那一届五年级讲方程时就用过此法，那时应是4年前即2013年的事情，只是那时由于不会协调当堂作业与课后作业两本作业的关系，两本作业批不过来，后来就放弃了此法（这样的讲法要求课后上本的上本的题必须要少，否则批不过来，若多如计算则需集体订对）。
