在阅读过程中必须要依靠主干性问题来落实阅读，围绕故事结构安排，情节内容，由浅入深设置问题，引导学生从不同角度解读文本。而主干问题的设置前提在于教师自我深层次的阅读和高屋建瓴的引导，这就要求教师必须要沉下心去读，安安静静地去领悟，同时也要参考名家之言，拓宽自我的阅读视野，让自己的见解能够更有深度和高度。
1.精简课时。徐世赟老师说“精简≠精减”，精简课时是要我们简化教学方式和教学内容，力争“一课一得”，而非减去某些教材上的内容忽略不讲。很多教材内容虽然看起来不重要但它终归是要考试的，我们做阅读教学不可捡了芝麻丢了西瓜。徐老师提出，教师应当有宏观视角，先把整个单元的内容进行整合重组，再在适当的地方精简教学内容，腾出课时用于阅读教学。实现这一目标有三条途径：第一，集中教学内容，提炼一课一得;第二，精简教学方式，优化课堂结构;第三，统整教学内容，链接课内课外。基本上仔细琢磨透这三条，给自己腾出课时还是不难的。
要确立单元整体的教学观，实际上单元提示，课后练习，已经规定了教学目标。
在整体设计的简单回顾中，王老师还讲到了教材的“七大板块，六个单元”，重点讲到的是：阅读与写作。她首先明确区分了“教读”与“自读”，“教读”就是要教给学生读书的方法，如《春》教给学生如何用朗读来读懂课文，《故乡》要教给学生读小说的方法；“自读”，就是学生通过老师在教读课中教授的读书方法来自己阅读课文。遵循先教读书方法，到学生半自主阅读，最后到学生自主阅读。对于写作的讲解告诉我们：写作要以活动为载体，以学生在实践活动中积累素材为重点，以学生写作为归宿，可以进行“小活动——技巧点拔——案例分析——写作实践”的指导，在这一过程中要将阅读与写作有效的结合起来！
王老师首先引用了洛克的一句经典语录：“学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多”。随即提出了她的第一条建议就是：同文体，各有侧重。（同文体单元各有侧重，适时勾连，总结梳理。）特别举了一个案例：精彩“比”出来——赏析故乡中闰土语言的对比。这个案例从四方面进行了对比：说话内容的对比，语句长短的对比，语气语调的对比，称呼上的对比。最后来个研读共品：闰土为什么会发生如此之大的变化？你从中感受到了作者怎样的感情？其实是在向学生传授如何用“对比”来感悟作品的主题。学生自然通过这样的对比，不但知晓了作者怎样来写人物，还知晓了作者为何要这样写的深层原因。而我们学过的很多小说如《变色龙》《我的叔叔于勒》《范进中举》《孔乙己》，这些小说都可以用对比的方法来理解主题，我们老师只需突破这重要一点即可，不需要做到面面俱到。
九年级写作主要是：审题立意，布局谋篇，修改润色，有创意的表达。王老师在此特别提到了过程性写作的重要性。过程性写作就是让学生自己修改自己写的文章。学生通过对每次作文的自我修改，就会情不自禁的去追寻他心中的写作高度，而我们教师要不断的学会指导学生修改（这主要是一些写作的技巧运用，而这些个写作技巧正是我们平时在阅读课中从文本中积累而得的），重点在于每次指导后的作文质的提升，而非是作文量的累积
