对于没有充分思考过的规则进行死背，只能获取表面的知识，而表面的知识是很难在记忆中保持的。【书本上的知识只有内化成学生自己的知识，才能够被学生掌握和长久地保持在记忆里。】脑力劳动应该怎样进行，才能使知识保持在记忆里，才能使识记变得牢固，才能使儿童既进行一些意志努力而又不感到特别困难地回想起规则呢？131
学生应当识记和在记忆中保持的抽象真理越难，越是需要像使用钥匙一样用它来解释各种事实和现象，这条真理概括的事实的范围越广，那么，要识记和在记忆中保持这条真理，就在更大程度上取决于学生究竟独立的分析和思考过多少事实。只有在这样的条件下，即学生在思考事实的过程中揭示和理解了抽象真理的实质，在他思考适时的时候在内心使用这条真理去理解这些事实，但并没有提出要记住这条真理本身的目的时，这条抽象真理才能被很好的识记和保持在记忆里。【要记住的东西越难，就要在实际的学习和生活中不断地运用。在这个运用的过程中，学生不断思考这一现象的实质，没有特意去识记，却牢牢地保持在记忆中。】132
教师向儿童提出的目的是要记住这条规则。【给出学生明确的目标】但是他首先努力做到使儿童深刻理解这一规则的实质，【抓住关键本质带着学生理解】然后，当儿童透彻的理解了这一规则后，他就提出一系列例子让儿童去反复理解和反复思考。【结合具体例子深入思考，反复理解，加深印象】儿童在思想里运用这条已经很好地理解，但还没有记住的规则来解释事实性的例子。于是我们就看出了：儿童的思想越是深入的集中在事实上来解释刚才讲过的规则，他们在这样做的时候越是不注意追求识记的目的，以及经过他们的意识思考过的事实越多，那么这条规则的识记和在记忆中保持就越牢固。【要让学生记忆的东西，先带领学生抓住它的本质进行理解，并在反复的运用中理解和思考。他自己思考时想到的例子越多，他理解得就越透彻，这时的记忆更加深刻。】
儿童在思想上多次的想到这条规则，于是规则对他来说就好像成了一把他学着使用的钥匙。虽然这时候并没有提出记住这条规则的目的，但是在多次地作为钥匙来使用以后，规则也就记住了。【运用后的记忆是牢固的，及时忘记也能快速想起想要情境而想起规则。】记住了而且几乎没有任何人再忘记。记住了而且并没有经过专门的背诵。经过这种途径而记住的规则，当遇到其中有什么被忘记的时候，儿童经过一些努力就能回想起来。【让规则成为他习惯运用的钥匙 在逐渐的使用中越来越熟练 越来越得心应手。】133
