今天阅读苏霍姆林斯基的《帕夫雷什中学》《培养学生的智能》，苏霍姆林斯基在劳动、阅读等方面论述过他们对智育的影响。
首先，在阅读上，苏霍姆林斯基讲述了在低年级达到阅读技巧的自动化的重要意义。苏霍姆林斯基说，只有学生在阅读过程中精力集中在材料内容上，而不是在阅读过程才算为中高级的学习做好了准备。
可是材料内容与阅读过程指的是什么呢？有什么区别呢？材料内容是不是就是阅读的载体：书籍、电子书等。阅读过程是不是即为了阅读而阅读？装着阅读的样子？这点苏霍姆林斯基并没有说清楚。
苏霍姆林斯基的学校里，我发现每项教学活动都离不开劳动，苏霍姆林斯基特别强调，中高年级的思考作业中与劳动相关联，劳动的结果取决于各种客观条件和原因。
在苏霍姆林斯基的思想中，学生要形成特定的脑力劳动方式，努力思考现象中隐藏的再看起来不可理解的那些方面，就是要把思维和观察要联系起来。
在苏霍姆林斯基的不同课程，有不同的实践活动，如学生完成四年的课程后，可以在暑假观察，也即将在五年级学到的职务，把他们观察和学生的问题和观察材料记录下来。
（外一篇）
病房里，我静静地看着书，旁边病床上的病友地“啊——啊——”的叫着”。她是一个聋哑人，只能含混不清的发出一两个音：“有尿”“水”……门边的护士靠墙和办公桌坐着，与已经转成二级护理的爱奉承人的住院的人欢快的聊着天，似乎这个病房里并没有这个使劲想要解决生理需求的病人，这个已经转为二级护理的病人对于这个聋哑人的叫喊充而不闻，护士也对病人的就很充耳不闻。
过了一会儿，终于有人发现这个病人尿床了，护士生气了，护士记起这个病人因在活动时间动手打人，一边换床单，一边恶狠狠地说：“你再打人，再打人，我捆死你。”一旁的另一位病人站在护士一边，统一战线，一边帮护士打下手，一边落井下石：“谁叫你打人啊？就你不松你！”
我看累了，放下书躺来，一阵尿意来临，我说：“护士“，我有尿！”护士没有理我，我又说：“护士“，我有尿！”护士还是没有理我！
……
“护士“，我有尿！”
没有回声！
