这节课属于工程技术类课程，是学生在学习了材料、特点、结构、功能、用途等之间的关系之后，进行的一项综合性实践活动。通过对学生的观察了解，我发现学生在完成工程技术类活动时往往会忽略工程设计，直接选择材料进行制作，这样会增加调试时间；另一些学生根本不知道如何画设计图，当老师让画出帽子的设计图时，学生无从下手，并不理解什么样的图是设计图，有些学生仅仅只是画出帽子的正面外观，并没有画出侧面、俯视面的样子，就更没有标注出帽子的材料、颜色、大小等等信息了。因此，这节内容我安排了两个课时，首先，让学生再次回顾根据物品用途确定功能，根据功能选择材料，根据材料的特点或者优缺点，最终确定用于做帽子的材料，整个过程体现的是不同材料具有不同的特点，对材料进行加工改造后会具有不同的功能，用于不同时间、不同场景。
接着，以设计一款用于骑行的帽子（秋游的帽子）为例，展示设计图的绘画过程，从整体轮廓到局部细节进行设计，帮助学生了解设计图的绘制要素，为以后的工程设计奠定基础。
其实关于学生思维的发展，对于图纸的绘制，从整体到局部的引导，也是一个思维过程的训练。正好参加今天规培活动，听了两节名师课堂，这两节课的结构非常相似，在探究过程中都是三个活动，三次记录以及一次汇总，希望通过三个活动的结果，进行对比分析，对比、分析、推理、归纳总结的过程就是在进行思维锻炼，但这种思维是隐性的，学生甚至不能准确捕捉到，或不清楚自己到底运用的是什么思维在解决问题，因为对于某部分学生来说很难发现解决同一类问题的规律，自然无法形成一种思维。现在，新课标非常智慧地将思维作为一个教学目标类别，特别地将隐性的思维显性化，我就在想我们在教学过程中是否需要将思维方式明确点出，并显性化在黑板上，让学生感受思维方式的运用，强化学生对思维的关注，并逐渐养成训练思维的习惯。
