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任务单的第二课时，低年级与中高年级有不同侧重。低年级主要着力于字词句。低年级对课文理解要求不高，课文读正确，读流利，可以加动作表情。反复读课文，积累词语，句子，读出语感。
中高年级既要语言积累，又要培养语感，既要理解课文内容，又要学习表达形式，既要当堂背诵，又要拓展阅读。有背诵内容的第二课时的任务单分为背诵理解型和背诵表达型两种。无背诵内容的第二课时任务单分为理解重点型、理解表达型、理解拓展型三种。中高年级第二课时要完成对课文的理解，理解到什么程度呢？课后思考题要能理解，配套练习册的习题要能回答。
学生答不出课外阅读题时，老师不要直接讲答案，而是让学生读熟全文、读关键段、读关键句、读关键词，提醒答题思路。拓展的课外阅读，要跟课文联系紧密，或同一个作者，或同一种的课文结构，或同一类型的选材。
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“管住嘴，迈开腿”，是习课堂的重要理念。习课堂，所有的口头提问变成书面提问，学生人人回答，所有的讲解变成讲义，学生人人读记。
我们老师总是怕哪里没有给学生讲到，总是怕讲了学生又听不明白，所以总是解释解释再解释，提问提问再提问，讲的很多。习课堂提倡必要讲的做进PPT。学生读三遍，比老师讲三遍的效果好。读讲义就是“精讲”，读讲义就是“当讲则讲”。大量一线常态课，所谓的启发跟读讲义没什么本质区别。一定要说区别，区别在于读讲义更干脆，更直接，花的时间更少，学生记得更牢。
学生思维发展的根本，在于学习状态是否紧张起来了。习课堂强调课堂组织、课堂管理、课堂激励，强调让学生的课堂学习状态紧张起来。习课堂有一条原则和纪律:把你的讲解变成讲义，把你的口头提问变成书面提问。
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任务单的四个阶段分别是拿来主义、改良主义、创新主义、未来主义。我们可以直接把别人好的任务单拿来用，因为任务单只是达成课堂目标的抓手，比盯着任务单更要紧的是课堂上我们管住嘴、迈开腿，喊起课堂口令……课堂上老师要满眼是学生，学生满眼是学习，这样才能抓好学生的基础，培养学生终身受益的好习惯，让课堂上没有学生发呆、开小差。
别人的任务单，我们拿来后要根据本班情况有针对性地改良。时间长了可以让学生试着做任务单，能真的实现教是为了不教，就太好不过了。
