公开课是个煎熬，三位同事在王校长的要求下上了《溜索》这一课，各有各的特点，看了颇受教益。
四班的学生说，他们上过了两次，不需要再上了。为了两个班一致，我只好另辟蹊径玩一个课时了。
师：既然大家都上过两遍了，那我们也来一个溜索吧。
于是我开始找绳，班里有跳绳。
师：谁来架溜索？
两个个子差不多的学生兴致勃勃地上来一人扯一头。
师：这样对不对？
生：不对。一头高一头低。
于是李意站在板凳上。
师：这山高吗？
生：高！
师：不对。这山不高。看课文是不是说：这山不高？
学生困惑了：对呀，这山不高，不高怎么还说的那么险呢？水声如雷呢？
学生看写景的前几段，明白这里山虽不高，但海拔高，峡谷深。了解了怒江的水势浩大的特点。
学生开始拿另一个根单人跳绳当做竹子做的三角架。却不知道该如何进去。又得读书。下面有同学提醒还有系在腰上的安全绳。
师：不要安全绳行不行？
生：不行。万一掉下去不摔死？！
然后学生开始脸向外出发了。
我就知道他们会演成这样。
师：出发了？这样对吗？
我提醒学生注意观察。结果有一个学生发现了文章的内容和插图的人是脸向后，而不是看着前面。
他们根本没有注意到这个问题！
我提醒学生继续“滑行”。问他：“你滑的快吗？一下子就可以滑到头吗？”
他们抓住一下子小过去。我们品析了速度之快，和形容词小的妙处。但在能否到头这里，拿不准了。
后面有个学生叫着说“不行。中间还要弯一下。”
怎么会弯一下呢？这个同学懂了，但是其他同学却迷糊了。
我示意男生往下蹲。他们很快发现，原来绳子在人重力的拉扯下，到了中间，会形成弧度。下半截就要用手拔了。
师：怒江咆哮声中，千丈绝壁之间，后半截还要把自己拔过去，你来说说这马帮汉子怎样？
我们就顺势分析了人物形象。
师：第二个详写溜索的是谁？
学生说是牛。他们不厚道的笑了，因为牛屎尿飞溅。
师：这里有什么作用呢？学生其实知道是衬托。
接着看细致描绘第三个溜索的人。是“我”。学生读，读了三段半，停了。因为后面半段是写首领的。
于是研究了一下。详细写的，反而是配角，略写的反而是主角，有什么作用？学生理解了对比衬托的写法。详写能让学生从“我”的角度感受一下溜索的感觉。体会到“我”的胆怯，我的晕眩，紧张，看到“我”的鲜血淋漓的手，他们面部表情一下子狰狞了起来，疼了，害怕了。学生一下子感受到了溜索的危险，一下子对马帮汉子们充满了敬仰之情。
师：牛马们被吓得屎尿横流，“我”是不敢尿，那马帮汉子们呢？
学生又笑了，这时候通过对比，发现了他们的英雄气概，淡定自若。
这时，我突然明白了首领的那句话的含义：“往下瞧不得，命在天上。”下面峡谷深，流水疾，不能往下看呀。看了就吓死了，想要活命，就看天上。所以，我看到天像海一样深，一晃一晃还差点呕吐。所以后面才会亲亲热热地跺着大地。
粗犷的，野性的英雄气概，面对奇险的环境，他们无所畏惧的勇气，都在表演中领会到了。
最后，我们解决首领到底是怎样一个人？
一个瘸子，居然做了首领。于是大家发现了他的威信，他的细心，他的温情，他的组织能力，从阿城简洁凝炼的语言中，我们了解了他说的淡，说的少而又说的妙！
突然后悔先前没有好好研究这一课，也怪我一直自惭形秽，没有帮硕好好备这一课。
悔之晚矣！
