聚焦学生核心素养培养 促进教室自身专业发展

一、核心素养的定义（core competencies）

• 核心素养是课程育人的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
• 语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力是核心素养二的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。

二、教室专业发展（Professional Growth）

1.是什么？

• 教师专业发展：指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是从新手型教师到专家型教师的过程。

2.为何要？

• 民师、明师、名师；民众、百姓之师；明理、明白之师；名望、名气之师；（名副其实：学生喜爱、家长满意、同行认可）

3.如何做？

• 珍爱学生
• 精湛教学
  • 学科育人案例
• 潜心科研
• 辐射他人

1）胸有教师情怀（Educational Affection）

• 有：精雕细琢、无微不至、细致入微。。。
• 无：简单粗暴、草率鲁莽、侮辱人格。。。
• 陶行知“四颗糖”的故事
• 处理“偷手表”的故事
• 情怀是动力之源，勤奋是保障之源，学习是活力之源
• 不是一天而是每天，不是一时而是一世，不是随性而是自觉
• 躺平、侧卧

2）制定成长计划(Growning Goals)

• Have an aim in life,or your energise will be wasted.——R.Peter
• 师德师风、学历提升（专业知识、教学能力）、论文发表、科研课题、教学竞赛（公开课、示范课、研讨课）、班级管理、专业荣誉、综合荣誉、职务担当。。。

3）夯实本领之基（the pyramid is built with pieces of stones）

• 学科本质、新课标准、教学原理、儿童心理、单元整体、信息科技、三字一话、语言表达、跨界融合、读书交流、教材研究、解题出题、师生沟通、家校沟通
  • 学科本质：学科的核心特征和基本属性，他是学科存在和发展的基础。学科本质是学科核心素养的基因和内核，基于学科本质的教学是走向核心素养的必然要求。
  • 新课成标准：
    • 六大板块：课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施
    • 新的立意：新课程标准强化和凸显人的因素，课程目标指向核心素养，推动基础交互课程有学科立场想教育立场（学生发展）转型。学科立场是学科本位论的体现，教育立场则是以人为本（儿童本位论）的反映。立德树人根本人物为指引，核心素养为导向，人的发展为宗旨。
    • 首要问题：人的问题和教育的问题。从课程的视角回答教育学的核心问题：培养什么人？怎么培养人？（培养什么素养，用什么内容，通过什么路径进行培养）
    • 法的性质：具有法律行之的课程活动纲领、准则、或说是一门具有法律法规行之的实践性的“教育学”
    • 细读、精读、深读、复读
  • 大单元整体教学
    • 基本概念：围绕学习目标，打破教材钟某一个自然单元的边界，以某个基本概念、思想方法或课表中核心概念的某个维度内容为主线，整合同一学科教材中两个及两个以上自然单元或不同学科内容所形成的单元
    • 单元长度：新课程标准学习木彼岸哦尤其是核心素养慕白哦不是通过一节课一个自然单元就能达成的。需要一定的层级（学习进阶）。进行大单元教学设计的根本是基于概念本质、厘清单元教学内容以及学生思维发展的学习进阶，学习进阶的“阶数”决定了大单元的长度。“大”具有相对性，不同教室对大单元“长度”把握能力不同。
    • 现状原因：学习碎片化、浅表化、功利化；
      • 1学习与生活脱节
      • 2单课与整体失统
      • 3过程与目标失真
    • 破解密码：
      • 1.教学项目化，提炼大概年任务群
      • 2.教学情境化，还原即学即用学习生态
      • 3.教学儿童化，促进身心健康发展
      • 4.教学结构化，形成“知识树”活化概念图
      • 5.教学评一体化，发挥协同育人功能
    • 大单元整体
      • 大单元设计要符合逻辑性、科学性、连贯性、渐进性、发展性
      • 大单元设计要杜绝知识错误、项目遗漏、前后矛盾、顺序颠倒、育人忽视
    • 单元整体
      • 围绕单元大主题、分析解读整合重组、搭建各板块次主题、大猪蹄统领、各次主题相互关联、逻辑清晰、层层递进、环环紧扣、注重知识的融合和运用
      • Hobbies
        • 1.everyone has his hobbies
        • find my own hobbies.everyone should have hobbies
        • keep up your hobbies and never give up
        • keep a balance between your hobbies and study

4）坚持课堂阵地

• 如何上课
  • 三个过程：导入（精美巧，不超过3分钟）、讲练、小结
  • 语言组织、板书设计、作业布置
  • 肖、区、市、省、录课，复盘、反思、二次备课上课、归类整理、资料意识
• 模板
  • 课题
  • 学校 姓名
  • 教学内容
  • 课标梳理
  • 教材解析
  • 学情概述
  • 设计理念
  • 教学目标
  • 可是目标
  • 教学重点
  • 教学难点
  • 教学准备
  • 教学板块
    • 教学板块：激趣导入
    • 教学板块：任务一
    • 。。。
    • 板书设计
    • 作业设计
• 立学课题：提炼并总结课改的南通表达
  • 核心要义：立德树人 学为中心
  • 核心思想：限时讲授 合作学习 踊跃展示（12字）
  • 操作工具：课堂教学评价12条（先评学生 后评教室；重评学生 轻评教室；主评学生 次评教师）

5）注重科研课题

学问无捷径，求知无坦途。研究学习教育教学基本原理，坚持科学指导，积极参与教科研

• 学科育人案例
  • 题目
    • 可以是一个标题，入小学语文教学重工你学生批判性思维里的培养
  • 工作单位 姓名
  • 案例背景
    • 现实背景
      • 相当于绪论，国家领导人的话语、著名教育教的名言、新课标的要求入手，引出学科育人的重要性和必要性，直接切入某一主题即育人的内容
    • 学材背景
      • 教学内容分析要凸显学科性，重点分析教学内容重工你潜在的育人元素，可以是呢日重工你应该注重的育人的内容
    • 学情背景
      • 侧重学生目前具有的某一主题内容的实际状况，也可以从学生未来成长和发展的也需要角度来论述
    • 案例描述
      • 通过教师的教学设计，教师的引导，展示师生互动、生生互动的过程，写出细节、情节，过程要具体、完整
      • 1
      • 2
      • 3
    • 案例分析
      • 运用教育理论对活动片段进行深度评析
      • 1
      • 2
      • 3
    • 反思总结
      • 从教师、学生的角度对实施过程中成功的或不足点额方面进行分析，以给自己或他人以启迪；也可以从教师要关注学科、深挖育人元素、关注学生的成长的维度进行小结

6）紧随优秀团队