一、郑州回民中学“基于核心素养的学历案教学实践研究”成果主要内容

学校2016年提出如何构建指向学科核心素养课堂问题，在原有学历案研究基础上，借助主持全国教育科学十三五规划、2018年度教育部规划课题《完善指向学科核心素养的学历案》教学实践研究的相关理论、技术和路径。

取得主要成果有：

（一）构建了大概念理念下的落实学科核心素养的教学样态

大概念理念下的单元教学实践是从学科知识传授到学科核心素养培育的新理念和方法。

基于课标学情教材分析提取单元大概念；基于大概念制定单元学习目标，围绕目标设计评价任务；基于评价以问题任务活动方式开展大单元情景教学，促使单元教学指向学科核心素养。

❤️心得：️【第一次看到这样的成果描述，“新教学样态”，指新理念方法带来教学模式发生变革，课堂呈现出来的一种以提升学生学科素养为导向和终点的新形态，我们一般总结为新教学模式，这种说法可能比但从教的角度阐述要好一些。】

（二）创新了学历案促进学科核心素养落地的时间着力点和关键技术。

对于单元学历教学设计与实施评价所需要的关键技术，比如单元规划、大概念提取目标分解评价、任务设置、学习活动设计等，分别采用专家理论、技术培训、骨干教师实践操作、论坛形式分享互评、问题汇总、专家答疑、反思论文形成成果等过程逐个解决，并结合校情学情有所创新。

❤️心得：【这点对我们有启发，比如1+6+1模式在许多学校实践，那么现在做的探索就是成果应用或成果本地化的研究，比如导学案，怎么设计？使用时机和方式是什么？这些可以做为研究的内容，也需要找到这样的着力点和关键技术。】

比如，就单元来说，有不同形式的单元组织形式以大任务来组织单元，也可以是大问题来组织单元还可以是大项目、大概念来组织单元。

对于大概念组织划分单元来说，我以人教版高中数学2019版集合单元简要举例说明大概念引领下的单元学历设计策略有如下三个步骤：

（1）解读课程标准、教材提炼单元大概念，绘制从学科知识到学科素养层级表

（2）围绕单元大概念建立单元知识结构，绘制集合单元概念层次分析表

（3）最后设计表现性评价任务，广泛迁移。

❤️心得：【这三点中（1）主要是把素养或课程变成学生的学习内容，变得可操作，提炼的单元大概念，使之相对应，有利于学生能力的具体化。（2）建立单元知识结构图表，使学生碎片化的知识得到梳理优化，形成自己的知识体系，为灵活运用解决问题打下基础，也是提升学生能力的必备基础。】

运用这种提炼单元大概念的方法遵循的是教准思路，从学习内容出发，思考学习内容背后的学科本质和思想方法，概括提炼大概念与核心素养表述相对应。

❤️心得【这个就需要功力了。许多老师是不注意学科育人的价值体系和学科基本思想方法。】

再比如，对于目标分解技术，我们从2016年开始花费一年时间研究，因为教学首先要把不可测量的学科目标转化为可观察、可测量、可评价的单元课时目标，这也是编写学历案需要解决的第一个技术问题。

我以我们学历案论坛分享中老师提供案例为例，大家可以看到，经过努力，相对于之前我校教师目标续写，从1.0版本到2.0版本越来越规范标准，目前大部分教师都能基于课标教材学情进行规范的单元课时目标续写。

❤️心得：【有启发，我们写总结时总是一步到位，过程中的曲折一笔带过，没有这个渐进的过程，其实课题成果很重要，但研究本能促使教师业务能力增长，恰恰可以通过研究路径的展现，即循环发现问题、不断实践和该进这一过程来体现，没有反而不真实。】

（三）形成了大单元学历案课例诊断模型

基于单元学习目标，不同学科尝试大单元设计学历并实施课堂利用课堂观察技术，基于教学评执行原理，对学历案课堂研究分析，形成了设计研讨、模特展示、课堂观察、评价反思的课例诊断模型。

❤️心得：【课例研究的作用，以前被忽视了，现在重新回到人们的视野，最近上海教科院就在做基于循证实践背景现的课例研究，以数据支撑研究，让行动研究法与案例研究法相融合，聚焦课堂、聚焦课程，挖掘课程在课堂中的育人价值。最大限度地发挥了课例研究提升学校教育品质，助力教师研修和专业成长的作用。文中介绍的过程就是类似一课三研等集备的过程，把它列为课例诊断模型，很有新意。】

（四）搭建了大单元学历课堂评价的基本结构

围绕单元学习目标展开评价，为指向核心素养的大单元学历案、设计和教学做出评价分析，以判断目标的达成度、学生活动的设置与学生认知能力的实践度，以评价改进教学，由此形成一个从学习效果的评价要补救教学的评价练。

❤️心得：【无论什么模式方法策略，课堂评价检验都是一个重要的环节，特别是现在提倡教学评一体化发展，期望有机会看到该课题的研究报告书和附件，观摩学习一下，今天的展示时间短，还是太匆忙了。】

二、效果与反思

五年来，在崔荣获教授及专业团队指导下，不断加强单元学历案学科课程纲要、大概念统领的学历案、设计单元学历案和作业规划等方面的研究，开展观课、议课、同课异构等校本教研，目前已汇集形成了九个学科的一百余节优秀课例，减轻了学生课业负担，提升了课堂教学质量。

近年来，学校借助学院教学实践研究平台，共立项省级课题六项，市级课题34项，获市级教学成果一等奖七项。成功申报了全国教育科学十三五规划、2018年度教育部规划课题基于学科素养的学练案教学实践研究。

目前已成功鉴定结项我所汇报的成果《基于核心素养的学历教学设计实施与评价策略》获得2021年郑州市基础教育教学成果一等奖、河南省基础教育教学成果特等奖。

基于对于学历案教学实践的思考，课题组成员先后在《中学数学教学参考》、《新课程评论》、《高中数学教育学》等cn期刊共发表论文十余篇，其中《指向核心素养养成的单元大概念教学策略》被中国人民大学书报资料中心全文转载，该论文也被河南省教育厅确定为2021年度河南省教育科学研究优秀成果一等奖。

随着单元大概念、单元课时目标评价任务等单元学历案设计关键技术的深入研究，近两年以来，学校先后有多名教师获得部级优质课、省、市级一等奖，被评为郑州市名师、河南省骨干教师、河南省名师等。同时，学校连续五年荣获郑州市普通高中教育教学创新先进单位。

学生在使用学历案方面由开始的不适应到逐渐接受得心应手，对学习目标更清晰了。课堂中老师讲的少了，学生思考的多了，真正促进了学生深度学习，学生对学历案教学认可度在提升。

借助全国高中学练联盟这个更高的平台，我校基于核心素养的学历教学设计、实施与评价策略成果也提升了更多的影响力。

2018年，我校成功承办第二届全国学联联盟论坛会议，吕国校长做关于学院教学实践探索专题报告。2019年，我校翟宾、宋元、董雪霞等老师在嘉兴第三届全国学院联盟会议上进行授课和分享。2021年，王华等两位老师在浙江海盐第四届全国学联联盟峰会上做客和进行研究成果分享，大单元学练教学策略也在多个学校推广实施。2019年，山东东营河口一中、内蒙古北方重工业集团有限公司、第三中学和第四中学来访我校预辽蒙四所学校聚焦新课标和新高考，借助同科机构研讨交流、专家报告等形式，分享大单元学练实施的有效策略。同年，深圳罗湖高级中学对我校进行交流访问，围绕基于学科核心素养的大单元学历案教学研讨主题，两校以课为媒，探索落实学科核心素养的路径。

成果实施以来，也受到了社会媒体关注。

2020年2月，郑州教育信息网发表了郑州回中居家防疫期学历案助力郑州回中学生自主学习的新闻报道。这则新闻发表后，同年3月份，郑州教育电视台新闻栏目教育全媒体主动联系我校，并对我校学历教学进行一次专访。

❤️心得：【效果这一段很常规，和我们的课题研究是一样的，为了更大力度的推进课题成果，有一些重要会议上的分享交流，别的兄弟学校来校参观学习，在网络平台上的展示都是重要途径。现在网络媒体发达，各种平台要好好利用。】

三、基于核心素养的学历教学设计实施与评价成评价成果创新点

（一）创建了落实学科核心素养的课堂教学实施路径之一，以问题任务活动方式开展大单元情景教学，促使单元教学指向学科核心素养。

（二）转变育人方式，形成了学科核心素养课堂教学评体系，改变了教案学案与课堂教学两张皮现状。

围绕单元目标展开评价。对单元学案编写目标活动评价任务是否一致给予评价。课堂教学是否发展学生学科核心素养给予评价，收集、分析评价信息检测目标达成度由评价改进教学变焦为学，注重学生情境活动经历，以素养本位的课堂带动舆论方式的转变。

（三）创新了主题式校本教研模式，改变了传统教研的随意性和单一性。

围绕基于核心素养的大单元学练案教学实践研究开展校本教研对大概念提取、课标分解、课后观察、课后反思等环节，采用技术指导、案例展示、分享互评、总结反思、形成成果的方式开展校本研修。

❤️【这三个表达在我们的课题成果提炼中都可以用到，可以记下来了。】

四、回顾与展望

目前，我校有几十位教师纷纷登上去练讲堂开讲，引起起着引领作用，以此提升教师专业素养，促进课堂变革。回首过往，自从实施学练教学以来，我们从基于经验教学转变的转变，到基于标准教学，朝着教师专业化方向努力，教师专业素养得到了提升。

从刚开始接触的课时学练编写，到尝试深入研究，解决目标评价、任务设计等技术问题，探索学科核心素养如何落实课堂难题中尝试分析大概念提取路径单元设计学历案，到目前已有成熟的单元课时学案设计课例骨干教师在指向核心素养培育的单元课时学案论坛中积极分享。我们遇到过很多困难，也遇到过不少的质疑声音，让我们一直在坚持突破一个又一个难点，成果的取得来之不易。

随着新课标新高考新教材的到来，成果还需要进一步完善和提升。比如，学科性质不同，单元大概念呈现形式亦因素不同。人文学科都是整体性知识，难以兼顾工具、人文两方面体现提炼单元大概念，更难建构单元知识结构。这些学科的单元大概念如何全面提取单元知识结构，如何更准确的把握，如何优化单元大概念提炼路径、形成多元提炼策略是进一步研究的重点。

对多元评价方式和评价工具的研究还在继续深入。纸笔测试的评价方式虽然简便快捷，但明显不能满足对学科核心素养培育的评价。如何开发多样评价工具，设置多元的评价方式，以适应课堂育人模式变革的需要，是我到下一步进行研究的焦点。

❤️道阻且长，行则将至。

站在即新教材新高考新课标改革之一，我们会继续探索指向核心素养培育的单元学习教学，在总结反思的基础上开启新篇章，努力践行课堂改革，提升教师专业发展。因为我们坚信，做好学案可以让想得到的素养成为看得见的风景。