第二课时的开场常常以复习词语开始，然而，平时总是就词语而读词语，男女生轮流读，小老师领读，开火车读之后分析课文......

     我知道词语本身可以有感情，有蕴含，有意味。然而，我依然不晓得如何把词语环节上出彩来！

   今天，读了张祖庆老师《沉入词语的四度空间》深有触动，词语也可以有温度，也可以上出彩来！

     张老师这样说：

      词语的意义、意味、意蕴，都没有得到应有的开掘，这样的词语教学，呆滞而缺乏生命活力。词语教学，难道真的“想说爱你不容易”吗？词语教学能否像其它教学环节一样精彩纷呈，常教常新呢？我们很有必要对这一问题进行深入探究。其实，词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。记得维果斯基说“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细了胞”。

       于是，我立刻改了自己的词语教学：

      师生合作，教师把词语串起来成文章。譬如：

     师：妈妈告诉我，沿着----（生来读）弯弯的小路（淡出）就可走出天山，就可以到达----（生读）遥远的北京（淡出），北京会有----（学生读）雄伟的天安门（淡出），天安门广场上有----（学生读）升旗仪式（淡出）……

      抓住词语的温度，亮度，深度，效度！由词语的温度触摸文章的温度！由词语激起朗读的兴趣，进而用心灵感悟文章的灵魂。