真正让学生“服”的老师，靠的不是威严与恐惧，而是“亲其师，信其道” 的教育智慧一—以深厚底蕴与人格魅力赢得学生的敬佩、信服与折服，用爱 与专业点燃学生成长的火焰。
以德立身：筑牢让学生信服的根基
人格魅力是核心吸引力 学生对老师的佩服，根源在于老师深厚的文化底蕴与高尚的人格魅力。教师 应成为学生的榜样，恪守师德，做“磁石式”的老师，以自身品行潜移默化 地影响学生，教孩子用心感悟做人的道理。
记得刚送走的这一届毕业生，我任教初123班，也许是磁场相近的原因，我和二班天然的投缘，看着二班的孩子阳光积极向上我心生欢喜，当然他们班的化学成绩是一直不错的。另外的三班和一班成绩也挺好，三班在班主任的管理下，井井有条，爱学习的孩子也多，也没有让老师上课生气的学生，但是总感觉和他们之间少了一点情感的维系。
不省心的是一班，有几个孩子带头挑事。上课不学习，下课到处乱跑，特别是在临上课二分钟的时间里 他们咚咚咚的在楼梯里从东跑到西，然后你推我搡，根本就没有初三毕业生，应该具备的那种紧张感和紧迫感。关键是，这几个学生学习成绩，在班级里面还比较不错。虽然在级部里边不是很好，但是现在这个年龄段的孩子是不考虑这个的。他们贪玩，成绩还可以，就带动了相当一部分同学不喜欢学习，这个班级给我的感觉就是乱。一开始我是武力镇压的，但是我发现毫无效果，而且压制的越厉害，他们反击的会更强。经过痛定思痛，我改变了策略，采用以柔克刚的方式，来慢慢的去化解。一篇篇小作文通过QQ发给每一个同学，鼓励表扬指出努力的方向。两周之后这个班级的化学课堂发生了质的改变，他们上课精力集中了，大部分孩子在上课之前能准备出本节课所需要的资料。当然这里面有几个刺头，怎么努力也没有丝毫的改变，一直到毕业。真的体会到了，教育的无力感。也发生了很多不愉快的事情，特别有一个学生，他如果进教室晚了，你批评他了两句，他会接着说：别人也进来晚了，你为什么不批评别人呀？你就是看我不顺眼。”他经常发表这种让人不舒服的言论，刚开始我还极力的给他解释，极力的劝说，最后干脆把他当个臭狗屎放到一边，相安无事，他只要课堂上不影响别人，我一般是不会去管他的。课间我也去咨询了别的任课老师，结果在别的课堂上更嚣张，不是“哈哈哈”就是“咯吱咯吱”，有时还拿着一个矿泉水瓶的在那里捏来捏去，老师找他振振有词。一直到毕业，这个学生也没有丝毫的改变，我们的教育并不是让每一个学生都变成别人喜欢的样子，那也是不现实的，只能尽最大的努力，他们在自己的赛道上更好的发展。
情感温度是连接的纽带 用爱学生的真情去调动、发展和影响学生。教师需兼具亲和力与真诚度，用 爱的温度滋润学生，抚平他们的创伤，让学生在被理解与关爱中获得幸福 感，从而发自内心地亲近老师。
二、以智育人：练就让学生折服的专业内功
持续学习，更新教育理念 教育不能“以不变应万变”，教师必须具备强大的学习力、思考力与创造 力。要以正确的教育理念指导教学，随教育发展不断更新观念与手段，做到 “学而不厌，海人不倦”。
这一点太重要了，随着AI的普及以及各种游戏平台的开放，如果我们只局限于课本上这一点知识，和孩子交流的空间很小，没有相同的兴趣点，不到三句就出局，所以活到老学到老真的非常的重要。孩子的习题答案可以用豆包来搜，但是如果，你给他讲一个比豆包更经典的解题过程，他们就会流露出还是老师厉害的表情。如果他们会玩的游戏你也了解一二，这样交流起来，代沟的隔阂就会越来越小。
