学习共同体——最美的路上遇见最好的自己

    学习已进入第三天。如果说前两天的学习让我收获满满，那今天的学习让我更是茅塞顿开、醍醐灌顶，有一种“柳暗花明又一村”的感觉。在各位专家和经验丰富老师的引领下，使我对学习共同体理念下的英语教学有了更新的认识，同时对学习共同体也有了进一步的认识。

    共同体的本质就是平等、尊重、互惠、共享。学习共同体没有抱怨、没有孤独、没有难过，唯有充满希望，带着关爱和温暖的心持续前进。如果说“学习共同体”中的人是同气相求的，那么这个群体必然有一种平等、谦和、淡定的气质，尊重、倾听、协同、共享必定是其共同的行动准则，这样的学校和课堂是所有人都追求和向往的，也是真正教育之道。让学生深度学习，认真倾听学生声音，让学生的学习真实地发生！

    1.学习共同体是一种愿景，是一种精神。

    对我们的教学来说，它是以学生为本，对教学的一种探索。是为了老师更好地教，学生更好的学。它没有固定的概念和模式。

    2. “学习共同体”从教师的“学”开始。

    学习共同体要求我们学做观察员，转变我们的研究视角，改变关注点，从“教师的教”走向“学生的学”。我们要学会倾听，努力为学生构建安全、宁静而润泽的课堂。学习共同体的实现，关注学科素养，对老师的专业性提出非常高的要求。这就要求我们老师必须要成长，成长最好的途径是从读书开始。

    3. 化浅表学习、虚假学习为深度学习。

    叶老师说：“教师如果不做教研，不研究教学，就会是一条死路。”这就需要我们不断研究和反思我们的教学，根据不同学生的特点和习惯来确定我们的教学设计。要给他们设计有挑战性的问题，培养学生的高阶思维，以调动学生学习的积极性和激发学生学习的兴趣，从而进行深度学习。深度学习是要持续孩子一生的，不仅仅是孩子考的分数高，而是他有自己的追求，自己的热望，那才是真正的、可持续的深度学习。

    4. 学习共同体需要建构同心圆的关系，教师的同僚性很重要。

    学习共同体是一个多层面、立体的合作体，它需要学生、老师、学校、家长、社会共同协作，共同推动。“学习共同体”的课堂是一个同心圆的结构：它的核心是孩子们的协同学习；外圈是教师们的“合作性同事关系”，教师要成为“学的专家”；而这个同心圆的最外圈就是我们的社会力量。

  5.专家引领，抱团取暖。

    在一个暖心的组织里，大家互相帮助，互相扶持，相互取暖。“抱团取暖”中发现问题，并在一些普遍的问题上形成了解决的共识，期待我们团结在一起，坚信梦想，坚信实干，坚持创新。相信在专家的引领下，一定会提高我们教研活动的品质，实现我们梦想中的课堂——让学生深度学习，认真倾听学生声音，让学生的学习真实地发生！

    学习共同体是一种美好的愿景，是我们梦想中的课堂。我们每个人都不是旁观者，每个人都不能做教育的旁观者，因为这些孩子是我们每个人的未来。在这个暖心的组织里，只要我们学会等待，学会倾听，相互帮助，相互信任，相互支持，在尊重、平等的基础上一起做，它就是共同体。在推动课堂改革走入真实学习、深度学习的过程中，我们每个人对学习共同体可能依然有疑问和困惑，我们找不到一个模版学校和一套具体的模型。我们只能根据我们的实际情况，把它的教育理念植根于我们的课堂中！可以说，课堂改革的深化发展，一定要解决教育现场的实践问题、真实问题。而这一解决过程，单独依靠某个专家、某个模式、某个理论是无法走通的。我们每个人都必须成为教育现场的参与者、实践者、研究者，在实践中探索教育的奥秘与学习的快乐。

    长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。在“学习共同体”美好愿景的引领下，我更深信学生成长比成绩更重要。学习共同体期待实现深度学习，其实这是掀起的一场课堂革命。这需要我们改变传统的教育理念。改变每天都有，但是我想改变应该从自我开始。在课堂转型时期，我会尽自己微薄之力，努力构建安全、宁静而润泽的课堂，用心聆听每一个孩子的声音，让学生的学习真实地发生。在未来的教育教学生涯中，我将不断学习佐藤学教授的理论，不断探求、不断思索、不断改进，在实践、反思、再实践、再反思的过程中提高自身素质，使自己成长为21世纪的开拓创新型教师。为实现“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”这一美好愿景而奋斗，让每个生命尽享教育的阳光，让每个独特的孩子都灿烂的绽放！