教育需要的是持久的关注
耐心的等待
需要的是潜滋暗长与潜移默化
“立竿见影”往往是有害的
甚至是反教育的
——张文质 《教育是慢的艺术》
英国作家尤安.艾肯在《走遍天下书为侣》一文中这样写道：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。很有道理的一句话，近段时间，关注起著名的诗人与教育学者，也就是生命化教育的倡导者和实践者张文质先生来，也就格外关注他的著作，手捧他的《教育是慢的艺术》，心生诸多感慨。
品位张先生的话，反思自己的实际，结合自己的所见所闻，冒出这样一个念头：教育，请放慢你的脚步。
先来比较两堂课。一是一堂信息技术课，上得相当快，仿佛原先处于紧张等待中的年轻老师醒过来了，开始了自己的快跑。听完课后，不由得想起多媒体的是多么的有害：传统的板书，如果学生抄得比较慢，他可以在老师进入下一个环节时继续抄，反正它在那里，但多媒体就不行了，鼠标一点，一起都消失得无影无踪，一点痕迹都没有，不知是它助长了教学速度的快，还是教学速度的快使它成了没有任何生命形态的一种表现形式。这节课就是教师的“快讲”和多媒体页面的“快闪”中度过的，为数不多的几次提问，教师叫不出一位学生的名字。也许应试教育的特征之一也在于“速度”：足够大的信息传授量，所有的讨论、思索、停顿和动手尝试都取消了，课后则需要学生花大量的时间去补充，进行强化练习，但所获得的那些可怜的只是完全与生命无关，也根本难以在每一个生命个体具体的生活中得以还原。
第二堂课是一堂语文课。教师讲一则积累运用。就教师的语文素养言说不上任何的广博、独到与深刻，甚至还会让人产生教师的备课似乎也并不是特别的精心，然而给我印象最深的课堂的“慢”。翻书的动作慢，说话的速度慢，等待学生回答问题的过程也是慢的，但正是这个“慢”印证了日本教育学者佐藤学所说的，教育需要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。这两堂课都在同一天上午听的，但现在要我回忆一下，第一节课的大部分内容我真的记不起来了，当然这可能是我们听课的问题，而第二节课，就是这会儿我仍然可以清晰的“看到”很多生动、耐人寻味的场面。
纵观这两节课，给我们揭露出“手术本身很成功，但病人死了”的课堂的反思，这样才能从对速度的迷恋中返回到真实的、具体的、有各种各样差异的课堂，这才在教学真正的开始。内行应该很清楚这样一种现象：在快速行进的课堂，学生实际是很被动的跟随者，只能一路吃力地跟着，跟不上的注定要掉队，在课堂上教师是不可能关注到学生这中状态的，一切都要等到考试来测试，但是到那个时候对一部分学生而言已经晚了。所以，在这样的“速度”中你看到的只有紧张、单调、被动，看到的只有教师对课堂的主宰、盲目和慌乱，没有交流，没有问题的提出，也不可能有意外的惊喜。只有独奏没有对话的课堂不仅对学生一种上海，对教师更是如此，首先他的教学往往很难得到学生情感的回报，教学工作的疲劳不仅是因为劳动的强度，还因为我们在课堂中得不到及时的笑声、放光的眼神、会心的情感碰撞等等滋润，在这样的课堂教师真的成了唯一的输出着，没有挑战，甚至也不需要“临场的智慧”，长此以往，教师只能越教越笨。
教育，是一个漫长的过程；课堂，也应该是一列慢车；教师，更应该是以欣赏旅途风景为主的舵手。只有这样，学生才能细细品味细细咀嚼细细消化一路的收获，否则，教育会适得其反。
