素质教育从正式提出到推行，在我国已有近十年了,而素质教育的核心和关键--创新教育-其提出虽晚一些,但也有一段时间了。那么，将它付诸行动的成效究竟怎样呢？笔者是农村中学教师。耳闻目睹到真正从应试教育转变过来,并在教育教学思想、行为、方式上接受并实施“创新”的，就本人所处的地域看并不多。究其根由,我们普通学校老师自身创新意识薄弱、创新精神不足是重要原因之一。
谁都清楚,坐在我们讲台前的一个个青少年学生,15年后,他们便是我国公民的主体。他们的自身素质决定着我国未来的强盛与否,到了那个年代仅单纯占有知识,会照章操作是远远不够的。所以我们每个教育者都应该认识到:当下我们对每个学生的培养目标是,不仅要拥有一定知识,更重要的是要他们成为具有创新精神和创新能力的新型人才。
要培养创新型人才,无论教育主管部门怎样强调干预,教育专家如何呼吁论证,最后落实还得靠我们这些在一线的教师。但老师们如不改变观念，仍按老一套去教书、去育人,那么,这些本很具有远见卓识的理论只能束之高阁、成为空谈。原因是众所周知的:老师在学校,在课堂影响是巨大的。资料显示:一份“对于老师或课堂上的说法,我时常表示怀疑”的问卷,学生给肯定答复的很少。这无疑显示出大多数学生认为“老师讲的就是真的”这一思维定势,这同时表明老师在课堂上的权威性。所以，目前教师,特别是肩负我国大多数人口教育的农村中小学教师,主动积极地参与创新教育是非常需要,非常紧迫的。
教师要创新,首先要确立老师不只是让知识在学生头脑中的“还原”者,更重要的是让学生在了解的基础上“悟”出新知的导引者这个新观点。可以这样认为:“师者,传道授业解惑”的观念在我们老师头脑中,可能是根深蒂固的,这无论在传统农业经济时代或现代工业经济时代都还无可厚非。问题在于，知识经济已成世界潮流,它是不以人的意志为转移的,知识经济的基础在教育,而一个国家的教育先进与否便成为今后该国昌盛与落后的重要缘由。所以,一个合格教师仅仅停留在传道、授业、解惑上是远远不够的。教法上始终如一,知识“从一而终”这些现象将在教育变革中消亡。很难想像一个思想保守的老师,会带出一群开拓创新的人才；二流的师傅,是教不出一流的弟子的。所以必须在观念上更新,才能顺应形势,追赶时代潮流,每一个教师应具备创新意识,创新精神。要立足终身教育,努力学习现代教学技术,在继续教育中充实自己,努力提高自己的创新能力。然后靠本身扎实的基本功去引导、培养学生“创新”否则“以其昏昏、使人昭昭”是不行的。
其次是教育思想上的更新,要认识到“创新是教育终极存在价值所在。”“没有创新的民族是没有希望的民族”。我们无论是对历史的反思,还是对现实的把握,都要清楚这一点。如果没有意识形态的创新,我们的历史也许会停留在封建社会。没有教育的创新,我国历史上不会有孔子,更不会有陶行知、叶圣陶。孔子的“有教无类”“因材施教”的教育思想,不仅在当时是创新,而且至今还有其现实意义。陶行知的生活教育论,创造教育法也同然。处于信息文明时代的我们,不应该也不可能落后于二、三十年代的陶先生,更不应该落后于两千年前的孔夫子。要打破社会的和自身思想的桎梏顺应历史潮流，建立一种新的教育思想,对我们的教育对象施以教育影响,使他们从小得到“完全的人”的教育,使他们成为一个个有独立人格的个体,而不是带有机械化焙印的“标准件”。让他们从现在起,都能够去发现和认识自己未知的有意义的新知识、新思想、新方法。从“学会”到“会学”,让学生的个体成长过程成为创新意识与创新能力逐步养成的过程，为他们长大成为创新型人才打下坚实的素质基础。
其三,我们应该从现在起,强化普及意识，营造一个适合创新教育的环境,不去挑选适合教育的对象,而是创造适合教育对象的教育。就现有多数学校教育的。环境而言,可以这样认为:那是适合应试教育的,学生只能处在“必须这样做”的被动地位上,在学校,学什么、怎么学、学习的目标、学习的数量等,都预设得清清楚楚,学生学起来明确,教育管理也方使操作,但却存在很大弊端:在预设严密的环境中,学生不能也不愿有什么发现创新。那么，什么是创新教育的环境呢?目前没有什么模式,今后也许不会有什么模式,因为,一旦形成固有模式的事物就可能走向禁锢,到了这个地步就谈不上什么创新了。不过它的方向应该是清楚的,那就是柳斌早就指出的“适合儿童的教育”。它应该有一个标准:就是学生能主动参与,自主选择并积极活动在其中。就目前情况看,部分学校、地区减负工作扎实,使学习环境轻松已迈出了可喜的一步,但真正做到较宽松的能适应“创新”还有较大差距。因为还要创造能激发学生创新欲望的环境条件才行。笔者认为,我们志在创新的老师,在特定的大环境不具备条件的情况下,不妨在自己所带的班,自己所在的学科内创造一个小环境做做试验。著名全国特级教师魏书生，在东北的一个小镇上，在自己班内，在自己所任学科上创造出奇迹，是可以证明我们的老师完全可以创造条件先把“创新”动起来的。如果我们有相当一部分老师先动起来，在不同地方各显神通,这一个个小环境不就会通渐演变成一个区域至全国的创新教育的大环境了吗?
第四,教育教学方法的创新，这是至关重要的一点，是整个创新教育落到实处的一点，离开它，创新教育就是空话。无论创新教育还是应试教育,课堂在目前以至可能将来都是教育教学的主阵地。但目前那种“师道尊严”满堂灌等类似的教育教学形式再也不能进课堂了,取而代之的应该是新型的朋友式的师生关系。李政道博士的导师费米非常注重师生之间的热烈讨论和学生的独立思考,强调要经过思考和估计,才能接受别人的答案。笔者曾在成都的一所民办学校与几个美、法籍的西方老师共事一年发现他们真正做到了和学生交朋友,他们的大背包中随时装着教本工具书,随时都可以同学生讨论问题、解决问题。教法上注重实际操作,讲现身说法启发学生主动学习。这些老师学历都很高,但大都不是师范专业的,且都是到中国来才当老师的,可他们深得学生欢迎。这不难看出他们的教学方法有许多可借鉴处,也证明叶老先生指出的教学有法,但无定法的道理。创新教育恐怕只有老师掌握了扎实的教育理论和过硬的知识技能,深人到学生中去和他们一起学，真正和他们交朋友,然后一起去发现问题、分析问题、解决问题,同克服困难,分享克服困难后的乐趣。这样做,我们肯定比搞应试教育辛苦，但成功会使我们满足和幸福。
在教育教学活动中,我们必须要明白：知识学习是人成长的需要，掌握学习知识的方法是需要中的需要，并让学生懂得这是自身的需要，而不是老师工作的需要。要培养学生举一反三的习惯，培养他们在任何条件下都必须多角度，多侧面看待问题，创造设置诱因，激发他们的创新欲望，并尝试解决问题。上面这些看法也许不算什么创新，但我想如做到了这些，离我们既定目标也不会太远。
（该文发表在2002年《四川师范大学学报·社会科学版 》）
