接上一篇：
没有责骂状态下的书写是她最自然而然的状态。
竖写歪了，我们可以示范，教会。
当然，他一定还会写歪，我们还需要不断重复地多次提醒，多次示范，多次教育。
当然，多次以后，他也还会写歪，是的，会的。当没有形成条件反射的习惯，他的错误还会出现，这就是大脑工作的规律。我们无法抗拒。能做的就是再次重复示范，教育。是的，就是无限次重复。让孩子的大脑神经在无数次重复中，形成自然记忆和条件反射。
这样的过程很考验耐性。可能一个学期，他都没能真正改变，但只要教育者有足够耐心，他最终有机会调整过来。那时候的转变，是从内打破的生命力。
那时候内心的力量是温暖的，这种温暖可能就不是改善一个竖的书写那么简单了。
相反，如果我们采用批评，责骂的方式，让这个孩子在恐惧中，压力下，把竖很快写好了。
这也是一种短暂的昙花一现。因为脱离老师的这种高压，她必定反弹。下一次，老师再次高压责骂，孩子还会写好。长时间高压，可能她最终也会改变。也会达到最后的条件反射。
而我们可能仅仅是教会了“竖”的书写。她脑子里的留存的高压感觉可能扼杀了对书写的喜爱。很可能是对学习，对老师的不好感觉。
家卫老师说过，高压能解决问题，这毋容置疑。如果，你不把孩子当人，你就可以用这种方式。如果，你把他们当成活生生的人，高压这种方式就不是解决问题的方法。
我们针对孩子出现的问题，想办法铺台阶，亲自动手，从细节指导，从最基本的步骤示范，慢慢拉着孩子的手前进，并慢慢进步。最终实现放手还能前进的能力。
比如，从一年级开始，有几个孩子总是放学拖拉到最后不能收拾好书包排队离校。很多时候大家等不了就先走了。他们几个总是最后关灯，自己离开。家长在队伍里看不见自己的孩子，慢慢也就习惯了，孩子慢，磨蹭的特性。最多接到后又是一顿说教和指责。
我刚开始也是站在教室门口呼喊，“快点儿，在快点儿，某某某快点儿……”孩子们被我催的着急，然而第二天还是这样。
事实证明，我的催促根本不起任何作用。
其实，我们在催促时，想达到的目的不是帮助孩子，而是一种着急的情绪发泄。
解决问题，应该是带着孩子收拾书包，告诉他如何整理，如何加速，如何取舍。
还可以求助家长配合，培养孩子收拾整理的能力。还可以注重孩子们抽屉整理的过程，白天一天保持抽屉的书籍整洁有序，放学收拾起来就更快。
一旦开始关注如何解决问题，事情就得到了非常好的转变。
情绪很多时候容易一叶障目，让我们无法投入生活，只得在有口徘徊。
