今日开课例展示总结会，每位上课老师都有发言。
我们这一群中年少女（有一位中年少男）从不同的角度去反思自己的课堂。有对课堂教学内容与教学方式的反思，有对主题选择的思考，有对教学的再设计，有对课堂风格的思考，有对自我成长的思考，有对本次活动目的意义的思考。
宋校说，一个名校的光环，不仅仅来自于学校自身的光环，更要让名校的老师是名副其实的名师。成熟老师要敢于跨出舒适区，敢于突破发展的瓶颈，从思考自己的教学特色，到形成自己的教学风格，最后凸显自己的教学思想。将自己对教学所有的思考落实到学生的身上，落实到每一堂课里。
“突破”“思考”“落实”，这三个词说得轻，落得重，值得我去好好反思自己的教育教学。
我迟迟没有谈论自己的课，因为我希望借这样一次课，逼一逼自己，梳理自己的思考。今晚再一次看了课的录像 ，无论是常规表现，还是学习状态，孩子们真的很棒，但也是典型的非常态表现。
我不愿意评判自己的课好不好，满意不满意。我希望自己有更好的调整，为孩子们的学习提供更多有效的支持。整理了自己的教案与反思，总觉得自己的理念并没有透彻地呈现，设计还是碎片化，上课还是感性居多，没有达到我想要的系统化的东西。
当我选择“学习是怎样发生的”这样一个研究主题去思考自己的教学时，发现落地的操作都是碎片化的东西。查阅资料，也很难找到一些系统化的理论支持。要再此基础上提炼自己的教学特色，教学风格，并非易事。
也许，我对教学特色，教学风格可能有些偏见。总觉得学生是活生生的，个性十足。学生不一样，教学内容不一样，教学方式方法也各不相同，课堂的样态是十分丰富。害怕自己被某一特色（风格）被局限了。我愿意去尝试各种风格，探索各种课堂的样态。目的只有一个，适合孩子的，就是最好的。
关于别人的课，我更不愿意去评判。每个老师上课，背后都有一个强大的信念系统支撑。他选择这样去上而不是那样去上，自然有他的立场与思考，旁人无法真切地体会他在设计教学与课堂实施中，到底经历了哪些思考的参与，情感的变化。我们的评判，看到的仅仅是他的行为是否符合我们信念系统中的那些好与不好的标准。
我对每一个上公开课的老师都充满敬意，包括我自己。一堂课里，会包含着很多的纠结与挣扎。上课前，设计，推翻，再设计，再调整……不是满意为止，而是不断地反复思考。我就从未对自己的教学设计真正满意过。上课的过程中，得关注学生的各种临场状态，进行应变调整。一千堂课，有一万种预想不到的可能。如何抓着那些可能性，转化为学生的学习资源，对老师的脑力心力与体力都是极大的挑战。上课之后，还得回应来自观课者的各种角度点评，再去反思调整自己的教学。课后的思考，更是一项大工程。
我愿意把别人的公开课看作镜子。看别人的课，想自己的课。看到兴奋处，我会想，我如何变通他的东西，用到自己的课堂。看到疑惑处，我会想，如果是我，我会怎样做？
我愿意把别人的课看作例子。看到值得研究的点，就去思考，关于这个问题，我有哪些观点？有哪些策略？可以开展哪些行动？如何反馈自己的行动是否有效？
我愿意把别人的课看作梯子。去思考执教者课堂行为背后的理念，思想，去倾听执教者的分享。站在他人的肩上，可以看得更多，更远，更全面，更深刻。
