文/李现风
组内分层取号的风波（五）
经历过上次和孩子们的共同“折腾”之后，我大致明白了自己原来小组内的分层取号思路是正确的，但是做法中有欠妥的行为。
第二天，正好在校园内遇见了张校长。我想就此类同样的问题多听听专家们的思路和建议，于是我非常诚恳地向张校长咨询了类似的问题。
张校长说：“高校的这个老师说的是有道理的，可以同样使用分层取号的做法，但又能起到激励孩子们学习进取心的作用，换个名称换个对每一个小组内每一个层次的称呼，能起到对孩子们保护自尊心的作用。”
张校长又启发性地讲：“比如，每个小组的号数可以起个上将、中将、少将……，等等的称号，目的非常明确，就是起到鼓励每一个孩子们的作用。”
我不断地点头表示同意张校长的说法。
张校长继续讲到：“像去年暑假我们学校践行的养成教育中，几乎每一个班级都做得非常好，所以我就给你们每一个班级都发了奖状，对于真正没有优点的班级我努力去发现他的优点，也颁发了奖状，起到激励所有的班主任，鼓舞所有的班级，唤醒所有的孩子们努力去养成自己良好行为习惯的目的。
第三天，我思考了一下，张校长和高校老师都讲的非常有道理。我又再次和我的实习老师继续探讨着，对于每一个小组内的分层取号，1号、2号、3号…，静下心来仔细斟酌一下，真的是像高校老师讲的一样，对于孩子在组内的位置，真的是“赤裸裸”的完全暴露于任何了解或者不了解我们班级小组化管理的每一个人面前。
“但是也有人曾经这样给小组内的成员标记号数，如：A1、A2、B1、B2、C1、C2，你认为这个“赤裸裸”吗？”我问实习的老师。
实习老师说：“这个显然没有我们的1、2、3号…‘赤裸裸’。”
“但是也有明显的分层次号的意思，对吗？”我追问我的实习老师。
实习老师点头表示赞同。
第四天，在经过一翻的周折和思考之后，我基本已经整理出思路了，先召开组委会会议，组长需要先自己想明白道理，接下来组员的工作才好开展。于是，马上利用下午放学后的时间召开了组委会会议，经过一番的思想沟通和这几天组长们的思考，组长们早已想明白了这个道理。不仅同意了组内分层取号数，也非常接受给每一个号数都取个漂亮的名字。
德国教育学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。听了张校长的一番话语，使我深刻地明白了一个道理，从某种意识上讲教育的所有意义与价值就在于：唤醒人类心灵中的真、善、美。张校长的做法是唤醒和鼓励每一个班级，而作为班主任的我的重要目的就是唤醒和鼓励班级内的每一个孩子。我们要作心灵的唤醒师，要做高超的雕刻家，而不做孩子学习的催促者与强行灌输者。教育的过程也不仅是要从外部解放孩子，而且要唤醒孩子内在的心灵能量与人格理想，解放孩子的智慧，发展孩子的潜能，激发孩子的生命创造力。
