回忆上学时期，老师惩罚写作业是常态，动不动就是抄课文、抄生字、抄公式等等，当时为了应付这些大量的作业负担，我甚至还用过两支笔一起写的方法，因为要抄写的遍数太多了，手都写酸了，还没写完。
不过这些机器式的抄写内容，很多我也没记住，只是变成了一个手部动作。这些如今都还记忆犹新，不知道在你的记忆里有没有过如此经历。
《哈佛家训》里有一则故事很多人都可能看过，这是我后来才知道是出自这里的。我最初看到的是在我考普通话的时候，这篇文章刚好是普通话水平测试里的一篇，当时看到了就挺敬佩这个老人的做法的。
故事是这样的：三位无聊的年轻人，闲来无事时经常以踹小区的垃圾桶为乐，居民们不堪其扰，多次劝阻，都无济于事，别人越说他们踹得越来劲儿。
后来，小区搬来一位老人，想了一个办法让他们不再踹垃圾筒。有一天当他们又踹时，老人来到他们面前说，我喜欢听垃圾筒被踢时发出的声音，如果你们天天这样干，我每天给你们一美元报酬。
几个年轻人很高兴，于是他们更使劲地去踹。过了几天，老人对他们说，我最近经济比较紧张，不能给你们那么多了，只能每天给你们五十美分了。三个年轻人不太满意，再踹时就不那么卖劲了。
又过几天，老人又对他们说，我最近没收到养老金支票，只能每天给你们十美分了，请你们谅解。“十美分？你以为我们会为了这区区十美分浪费我们的时间？！”一个年轻人大声说，另外两人也说：“太少了，我们不干了！”于是他们扬长而去，不再去踢垃圾筒。
这位老人是位攻心高手，分析他的方法可以看到，老人先通过“给予”，把几个年轻人的“乐趣”变成一种“责任”，这是第一步，目的是降低“乐趣”。任何事情，当它里面包含有交换、被监督、责任等这些因素时，它的有趣性就会大打折扣。
然后，老人通过减少支付，刺激他们对踹垃圾桶这件事产生逆反心理，这是第二步。最后，老人进一步减少支付，并且给出一个让他们不能接受的十美分，使他们在心理上对踢垃圾桶这件事产生排斥感，产生逆反心理。于是，原本令几个年轻人感到有趣的一件事站到了自己的对立面，让他们成为“受害者”。这时再让他们去做，那肯定难了。
这个故事表面上看起来和写作业没有关系，但它里面包含的教育思想却可以运用到儿童的作业管理上。那就是需要教师和家长在调动儿童写作业热情上，适当使用逆向思维，要刺激孩子对写作业的热情，不要刺激孩子对写作业的厌恶之情。
许多家长和教师，一方面要求孩子热爱学习，一方面又把“学习”当作暴力手段运用于对孩子的惩戒上。当“作业”变成一种刑具时，它在孩子眼里能不恐怖吗？孩子还能对它产生好感吗？
其实以我自己的经历，大多数时候，老师都会以每次考试的试卷为标准，你的题目那道题做错了，老师就会相对性地让你把有关于这道题的知识点抄写多少遍。，或者分数低于60分以下的，把试卷全部抄写几遍之类的。
个人觉得有时候做错题目，并不是真的不会，或许因为马虎呢？那这样的抄写就毫无意义。如果是真的做错了题目，孩子大多都会认真查看自己错在哪里，然后记住下次不再错。
而那些分数偏低的人，是帮他找出自己错在哪里，试卷发下去或者拿回家，让孩子再重新检查一遍，找出自己真正的薄弱点。抄写的意义真是不大，就算是需要死记硬背的东西，不用心，一样记不住。
其实这个时候的惩罚性质，无不说成是为了孩子，其实它的第一动因只是成人在出恶气，和教育无关。从本质上说，它只是教师或家长对学生的一种施暴手段。
想让一个人喜欢和珍惜什么，就不要在这方面给得太多太满，更不能以此作为交换条件或惩罚手段，强行要求他接受，而是要适当地剥夺，让他通过危机感和不满足感，产生珍惜感。
同时最最重要的是让他在行事过程中伴有愉快感、成就感和自尊感——这无论在学习还是其他事情上，都是普遍适用的。
摘自尹建莉《好妈妈胜过好老师》
