2007年底，组织安排我到教研室教科室任职。这对已从事教育督导十年之久的我来说，是一个严峻的挑战，意味着我的工作重心从校长的学校管理转向教师的课堂教学。或许是因为从事督导工作的惯性思维，到了教研教科室后，我首先思考的是教学的研究与管理，要不要构建课堂教学的基本标准？基于我国基础教育师资的来源、师范类教师教育的实际、以及区域中小学教研的现状，目前，优质教师太少，教研员组织的公开课推广意义不大。用一定的标准去规范课堂教学的基本要素显得非常重要。于是，开始了合格课堂教学基本标准的探讨。
什么样的课堂教学是合格的？我在网上检索“合格课堂”相关答案，很愦憾，几乎没有此类问题的论述，有的只是一堂好课的标准。于是，我在努力寻找、探究“合格课堂”的基本标准，使之成为区域教师教学的基本规范。
我认为，合格课堂的基本标准，应在理念、目标、方式、情境、作业和效果等六个方面进行构建。即：
（1）理念影响到位。学生的健康成长必须首先落实到每一堂课的教学之中。科学理念是否影响到位，是课堂教学是否有效的基本前提。理念影响到位，是指教师是否始终坚持学生为本、差异教学、全面发展的教学理念。
（2）目标设计科学。课程标准、教材与教学内容是共性的，而学校、教师与学生是具体的有个性的。教学有效与否的衡量标准是教学目标的实现程度，教学目标设计的科学性，对于每一个学生的健康成长尤其重要。教师必须根据课程的三维目标要求、教材的地位与作用、班级学生的学习起点，遵循“以学定教”的原则，策划出适切、可行、可测的课时、单元（章节）教学目标。
（3）方式提供合理。教无定法，适合学生发展的，都是合理科学的。教学方式是否合理，主要评价教师在课堂教学中，是否合理地利用自主、合作、探究等方面的学习方式。
（4）情景创设多元。学生的本质是好奇的、好学的。先进的理念、科学的目标，需要多元的教学情景。情景创设是否合理，主要评价教师是否设计并运用了主动、多向、和谐的教学环境。
（5）作业分层有效。学生的学生水平是有差异的，但配套作业本中的作业是面向共性学生的，优秀学生与学习起点相对滞后的学生，体验不到学习的快乐。教师既要关注班级中的前10％的学生，更要厚爱班级中的后20％学生，为不同的学生布置不同的作业，获得不同的发展。
（6）效果感觉良好。基于教学目标的学生学力要发展，同时学生的人格要成长。以此为基础，反过来评价目标设计是否科学，方式提供是否合理，情景创设是否多元。
