课堂教学是由特定的空间（这个空间由教师、教学内容和学生构成）、时间和人（教师和学生）按照一定的方式组合而成的一种多维性立体结构。
长期以来，我国教学界对课堂结构的研究仅仅局限在对其一维直线性结构的描述和研究上。一维直线性结构在实际教学中虽便于操作，但它未能把构成课堂教学的每个因素都考虑进去，因而使这种结构不仅在理论上与课堂教学的实际情况相去甚远，缺乏普遍的指导意义，而且在实际运用中也很容易“流产”，教学效果不明显。
因此，探索一种新型的、全面的、在理论和运用上均具普遍性的课堂教学结构，也就势在必行了。正是基于这种考虑，笔者提出了“课堂教学的多维立体性结构”的学说，以就教于方家。
一、什么是多维立体性结构
所谓多维立体性结构就是将课堂教学所涉及的教师、教材、学生和时间这四个要素以动态调控的方式有机地组合到一起，从而实现课堂教学最优化的一种先进的课堂教学结构模式。
这个概念有这么两个要点须把握好：
1.教师、教学内容、学生是课堂教学必不可少的三个基本要素，它们组合起来，共同构成了一个三维空间，但是，这个空间并不是静止的，而是处于特定的时间范围之内，是流动的。因此，它是一个四维结构。
2.这里需要特别注意的是，教师和学生在这个四维结构中，不仅仅是作为一种客体参与其中，更重要的是他们是作为一个有生命、有主观能动性的人而参与其中，因此，这个立体结构的较为恰当地称呼应为课堂教学的多维立体性结构。
二、结构内部的动态调控
课堂教学是在教师通过信息反馈对教学内容和学习主体实施特定调控的情况下，所进行的一种预设与生成并行的学习活动。这种学习活动有效运行的前提是过程性调控，调控的目的是促使学习内容最大限度地符合学生的身心发展的规律，促使学习主体最大限度地调动自己的身心两方面的积极性，自觉地、主动地投入学习，从而提高课堂学习的效率。
（一）对学习内容的调控
对学习内容的调控包含两方面的含义：一是组织好学习内容的序，使这个序尽可能地符合学生的心里接受特点；一是安排好学习内容的重点、难点，以及不同内容的学习方式和教学方式。
（二）对学习主体的调控
这里也有两层含义：一是教给学生最优的学习方法，一是调动起学生学习的兴趣和积极性，鼓励他们树立学习的信心，引导他们确立正确的学习动机等。
（三）最后，需要特别指出的是，无论是对学习内容的调控，还是对学习主体的调控，其根本的依据都是建立在教师对学习内容和学习主体的特点的精细的掌握之上的。任何一种调控，如果失去了这个前提，都将是盲目乱调。
三、多维立体性结构的特点
（一）把影响课堂教学的四个基本要素（即教师、教材、学生和时间）有机地统一了起来，从而揭示出了课堂教学的本质
大家知道，教师、教材、学生和时间是影响课堂教学的四个基本要素，长期以来，在教学论的研究中，这四个基本要素是被分开来的。
“教师中心”说只从“教”的方面探讨教法，“儿童中心”说只从学的方面探讨学法，现在在我国教育教学界流行的“主导主体”说虽注意探讨教法和学法的统一，但教学内容和时间仍被丢在一边。这种片面的课堂结构理论显然是不符合课堂教学的实际状况的，因此，必须进行完善。
在笔者设计的这个“多维立体性结构”中，教师、教学内容、学生和时间第一次实现了完全的统一。它表明，教师可从教学内容和学生在课堂教学长的实际表现情况出发来获取信息，然后根据获取的信息对教学内容和学生的学习状况进行调控，使教学内容以最优的方式尽呈现给学生；
同时，也使学习主体在同样的意义上尽可能地走近学习内容，这样一来，不仅实现了教师、教学内容和学生的有机统一，而且也把时间这一维度纳入到这个有机结构中，使时间不再成为绝对的45分钟，而成为相对的45分钟。
换句话说，课堂教学就必然地成了教师根据教学内容和学生主体的信息反馈，对教学内容和学习主体实行预期调控，从而提高教学效率的一种特殊的学习活动。
（二）真正发挥了人的主观能动性，充分体现了“主导主体”说
“教师的主导作用和学生的主体地位相结合的规律”是当前我们教学界流行的一条教学规律。但是，由于种种原因，在实际的教学过程中，人们对这个规律的理解不尽相同，运用也自然也多种多样、参差不齐。但无论如何理解，在笔者看来，这条规律的核心是对人的主观能动性的尊重和肯定，是一条充满生机的人学规律。在笔者设计的“多维立体性课堂结构”中这条规律的这个核心思想得到了充分的体现。这一点可从笔者上边对课堂教学本质的表述上鲜明地看到。
（三）揭示了提高课堂教学效率的两条基本途径
“多维立体性课堂结构”认为，教师要想提高自己的课堂教学效率，就必须把努力的方向摆在精心选择和组织教学内容，摆在教给学生最优的学习方法和想方设法调动学生的学习兴趣上。可以说，这两条途径是任何一个教师提高课堂教学效率首先不能不考虑的途径。
（四）具有普遍的可操作性和实用性
常听许多有志于教改的同行诉苦，特级教师的教学方法听起来很诱人，但学起来却不易。笔者也有过类似的体会。但现在想来，特级教师的教学方法难学的原因之一，可能就在于这些教学方法的结构上。就笔者所见到的这类教学方法而言，它们仅仅做到了教法与学法的统一，而对课堂教学具有决定性影响的教学内容和学生的认知状态则没有直接纳入课堂结构中来。
由于这个原因，人们在模仿他们的教学法时，就必须全面吃透他们的教学思想。而这一点，对许多教师来说，却不是轻易能做到的。正是因为如此，特级教师的教学方法对他们来说，就不是那么容易上手了。
但是，笔者设计的“多维立体性课堂结构”由于把教师、学生、教学内容和时间四者有机地统一了起来，从而给模仿者不仅指出了如何引导学生去学，而且还指出了如何引导学生以最优的方式去学，因而它在一定程度上弥补了上述专家的教学法在运用时的不足，具有普遍的可操作性和实用性。
