摘    要

      随着新课程的改革，提高课堂质效成为教育改革关注的焦点，由于传统教学课堂学生的积极性较低，所以课堂效率也较低，而新课程改革改变了传统的师生角色，课堂以学生为主体。新课程语文标准要求要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并提出了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。而在“五自”课堂教学模式下强调学生的动手能力，并通过导学案的设计，引导学生充分去预习，在此基础上，“五自”教学模式下的导学案实施着力根据不同层次目标和自身水平和需要有选择的自主学习，并能在“最近发展区”内使个人能力得到最大限度发展。从而在课堂中学生可以大胆展示，大胆合作，可以互相交流，可以互相质疑，可以互相对抗，从而提高学生的动手能力，提高课堂效率。提高学生的自主学习能力，使学生真正成为课堂的主人。

关键词：新课改；五自；导学案；动手能力

                      引    言

      “授人以鱼”不如“授人以渔”，新课程标准中倡导自主、合作、探究性学习，为顺应新课程标准的要求，“五自”教学模式应运而生。自学、自纠、自检、自做、自悟的“五自”教学模式在导学案的设计方面也更多的是把学习的主动权交给学生，充分地放手学生，淡化教师的“教”，教师的“教”隐含在学生学习的各环节。教学的实际流程可以根据具体情况灵活运用“五自”，一堂课中，可以是一个循环，即自学——自纠——自做——自检——自悟；也可以是多个循环，即再次进行上述流程；还可以是“五自”当中，有的环节进行两次（三次），有的环节进行一次。总之，“五自”教学模式要求学生从“做中学”  ，充分调动学习的积极性，使学生成为课堂的主人，让学生自主学习，提高动手能力。

      导学案的设计中时刻渗透着“五自”教学模式，这一模式是学生喜爱的教学模式，同时顺应了新课程改革的规律要求，点燃学生学习的激情与欲望，让教师与学生，学生与学生，在语文课堂中互帮互助互学，共同成长。从而培养学生终身自主学习的能力与习惯。

1“五自”教学模式的介绍

1.1基本模式

      新课标理念之下的教学包含了学、教、练三个基本环节，在“五自”教学模式中，突出两点：1、突出学生的学习，采用先学后教；2、突出学生动手操作，在“做中学”。“五自”教学模式为：

      自学：教师根据课标、教材、学情，设计科学的导学案，学生完成导学案上的学习任务，可以在课前，也可以在课上。

      自纠：在学生完成导学案之后，通过同伴互阅互检，进行自我纠正错误。可以通过自我学习、思考纠正错误，也可以在同伴、老师的适当帮助或提醒下纠正错误。

      自做：教师（学生）设计体现教学目标的操作性活动，学生独立或合作完成操作性活动任务。

      自检：教师布置检测题或思考题，学生独立完成，了解自己存在问题并进行自我解决问题。

      自悟：在自检之后，认真总结、反思所学知识，进行梳理提升。学生总结梳理提升的方式可以多种多样，可以是心得体会，可以是知识结构框架图，可以是重点、难点、疑惑点的记载，还可以是错题的分析等。

      之所以模式称为“五自”，原因是学生学习最终还是依靠自己消化来获得，外在的任何帮助都需要通过学生这个主体来转化，“五自”突出了学生这个主体在学习中的作用和地位。在各个环节中，最大限度地放手，由学生自己来解决问题。“五自”教学模式中，没有提到教师的教，“五自”教学模式充分地放手学生，淡化教师的教，但不等于没有教师的“教”，教师的“教”隐含在学生学习的各环节。教学的实际流程可以根据具体情况灵活运用“五自”，一堂课中，可以是一个循环，即自学——自纠——自做——自检——自悟；也可以是多个循环，即再次进行上述流程，但内容不一样；还可以是“五自”当中，有的是进行两次（三次），有的进行一次，比方说，可以是自学——自纠——自做——自学——自纠——自做——自检——自悟。

1.2教学原则

      传统教学以动脑为主，基本为静态；而“五自”教学明确提出活动，动脑、动口、动手、动心、动眼相结合，由静态转向动态，兼有中国传统静态教学和西方活动教学的优点，充分放手学生去做，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习。

      第一、动手、动脑相结合原则。模式突出动手操作这个环节，动手操作有利于对事物的形象思维和感性认识，通过动手的形象思维、感性认识，可以促进动脑的抽象思维、理性认识，化难为易，体验知识的生成过程，促进学生对知识的理解、意义建构和情感态度价值观的深化，因此，我们提出动手动脑相结合的教学原则。

      第二、自主学习基础上的合作学习原则。“五自”教学模式，充分体现出学生主体在学习中的地位和作用，因为所有的学习必定是通过学习者个体消化才能吸收的，没有个体消化，任何外在力量都是没有意义的。学习者是具备学习能力的，每个人都有很大的潜力，是天生就有求知欲望的，有完善自我、认识世界的需要。教育者要做的是激发学生学习的内在动力、尊重信任学生、创设宽松的氛围、设置科学合理的分解式学习任务，依靠自主学习为主，在必要的情况下，进行合作学习。因此，我们提出自主学习为主，合作学习为辅的原则。另外，没有自主学习的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水，离开学生个体独立的学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启示，只有高质量的自主学习才有高质量的合作学习。

2“五自”教学模式下导学案在课堂当中的运用

2.1“五自”教学模式下导学案的编写

      导学案是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、学习流程的课堂学习活动方案。是师生共同参与、同步操作的学习文本。也就是学习的方案，是教师在一定的教育教学思想的指导下，在对教材内容进行深入研究的基础上，在准备教案的同时，根据本节课知识的特点、教学目的、学生的认知水平和认知规律编写的，用来指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据；或者学生根据老师编写的导学案自己模仿编写自己的学习方案。“五自”教学模式下的导学案的编写一般包括四部分：1、学习目标2、学习方法3、学习时间安排4、学习流程

2.1.1学习目标

      学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。学习目标设置的具体要求：1、数量以3个为宜，不能太多；2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；4、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

2.1.2学习方法

      学习方法是学生学习的根基，这将是学生学习的一个步骤。“五自”教学模式要求学生在熟读文本基础之上，通过独学、对学和群学等途径，依靠自己的能力分析思考、归纳整理出本课的知识点，依靠自己的能力对重点、难点问题有初步认识 。学生掌握学习方法，进而为学生终身学习打下基础。

2.1.3学习时间安排

      教师在编制导学案时，根据对教材内容、教学重难点、学生学习能力的分析，来科学的安排学习时间，着重加强学习重难点的时间分配。要求学生按照预定时间安排完成学习任务，培养学生合理安排学习任务的观念，增强学生在课堂中自主学习的积极性与主动性，促使课堂井然有序的进行。

2.1.4学习流程

      学习流程包括课前预习、预习检测、学习探究案、课堂小结、达标检测、课后反思。这一部分是“五自”教学模式下导学案编写的核心。要体现导学、导思、导练的功能，学生通过独学、对学和群学等途径，能够运用知识点解决实际问题。

      “五自”教学模式中预习检测等是对基础知识和易错知识点的检测。同时针对不同能力，不同层次的学生设计适合各自的达标检测题。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜；紧扣考点，具有针对性和典型性；难度适中，即面向全体，又关注差异。课后反思可以从以下几个方面入手：①解决问题的能力情况。个别学生的个别问题就采取个别辅导的方法单独解决，如果是大面上的问题，则下阶段要强化训练此知识点。②反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机；③知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配；④某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当，还是对学生的指导、点拨不到位；⑤某个教学环节的成功是偶然还是必然等。

      对于老师而言，“五自”教学模式下的导学案实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位；在导学案中可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。在导学案的预习题的设计上多一些激励的话语。如：“试试你的身手，你最行！”“做一做，你一定能过关！”“温馨提示”“比比看，哪个小组办法多”等等。这些话语可以调动学生学习的积极性，激发学生学习的动力，从而在课堂上自己做自己的主人。“五自”教学模式突出学生的自主学习，这要求教师在设计导学案时坚持把握好学生的主体性，充分挖掘学生自学、自纠、自做、自检、自悟的能力。

2.2“五自”教学模式下导学案的实施

      “五自”教学模式下导学案的编写包括：学习目标、学习方法、学习时间安排、学习流程(课前预习、预习检测、学习探究案、课堂小结、达标检测、课后反思)四大部分。这四大部分每一环节都是环环相扣，层层递进的，每一部分的主体都是学生，通过这四大部分的具体实施，完成一堂课的学习。

2.2.1学习目标

      在课前预习中和课堂上，学生要自己明确学习的目标，每一位学生都要明白自己预习、上课的目标。什么是基本知识点，什么是重难点，什么作为了解。课前学生齐读或者随机找一位学生朗读学习目标或在黑板上板书学习目标，学习目标是一节课的总目标，在课堂中老师要适时提醒学生，再次强调学习目标是什么？学习重点是什么？学习难点是什么？每完成一个目标就用双色笔在导学案上做出标记。提高学生的学习积极性，让学生有成就感，哪怕非常细小，也要鼓励。学生要想提高学习效率，必须明确学习目标，以此为总纲，处处渗透，以便更好地在课堂当中展示自我。

2.2.2学习方法

学习方法中要体现出具体性、针对性、条理性。具体到要求学生准备什么学习工具，例如要求学生课前准备好双色笔、课本翻开到哪一页、预习中做什么标记等等。比如：自主学习和小组学习相结合，做好课前准备。（课本、导学案、两种笔）

2.2.3学习时间安排

    学生与教师手中的导学案，每一个环节都会有时间的标注，例如：《春酒》这篇课文中合作探究题：品读课文，欣赏精彩细节和语言（5分钟），这样的时间标注对学生学习有一个规定，并不是毫无时间的散漫学习，有了时间的限定，学生会自己安排学习时间，从而促使课堂每一环节井然有序的进行，从时间的长短的安排学生也能看出教学的重难点分布。这样学生便可与老师配合默契，共同完成学习任务。

2.2.4学习流程

      在教学过程中教师要提出自主学习的要求，提出自学的内容，一般自学的内容都是比较容易的，基本每位学生都可以自己独立完成。教师将预先编好的导学案课前发给学生，要求学生针对学习目标进行预习，读书需要思维，思维始于问题。教师有意识的设置障碍，使学生产生有意识有目的的思维导向。同时教师在学生自学过程中进行适当的辅导能使学生更好的掌握教学内容，培养自学的能力。自学后自纠，自做，而后自检，最终自悟，如此反复，在合作探究的阶段学习，因为问题慢慢有了梯度，上了台阶，不同层次的学生学习能力不同，学习中会遇到不同层次的问题，这时需要小组内在各自自学、自纠、自做、自检的基础上互帮互助，互相质疑，互相对抗中共同探讨问题的答案。这时学生依靠的是自己消化来获得，教学的每一个环节，学生都能最大限度的自己来解决疑问，而此时教师的作用就没有那么大，只是适时指导。

      课堂中学生依据导学案在一步一步的自主学习，日渐形成了一套自己的学习方法。通过导学案教学，能够解决“以学生为中心”  的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变被动学习为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在导学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助导学案，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中的“教”与“学”，从而极大的提高课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，真正成为了学习的主人。

3 实施导学案的优势与局限

      在“五自”课堂教学模式下，导学案的编写、实施，都让每一位学生有自己做主人的感受。在课堂活动中，发生了很多变化，学生之间学习氛围的改变；学生与老师，学生与学生的关系的改善；学生学习方法与习惯的改变，使得学生思维更加活跃，体验更加深刻，知识的生成过程更加清楚明了，有利于深刻理解和掌握知识。进而提高学生的自主学习能力，使学生真正成为课堂的主人，最终提高学生的创新能力，提升学生的综合素质。

3.1实施导学案的优势

3.1.1学生素质的提升

      “五自”教学模式下的导学案教学，突出五个“自”，从而使得学生在预习、课堂、课后都能做自己的主人，学会自学、自纠、自做、自检、自悟。在课堂中学生通过不断地讨论、不断地合作、不断地展示从而培养了学生大胆发表个人观点、提升个人素质的能力。课堂上为每一位学生提供展示的舞台、提供均等的展示机会，每一个学生都能在准备后，大胆的展示，表达自己对问题的看法。这既锻炼了学生的胆量，又培养了学生的自信心，同时丰富他们的知识，提高了学习的能力和看问题的角度与方法。学生们在互相学习、互相讨论、互相争论的过程中提高自我能力，不断地完善自己。

3.1.2师生关系的改善

      “五自”教学模式，强调学习的主体是学生，教师只是要适时的引导，在学生积极主动探寻问题的时候，教师在引导，在学生探寻问题无解的时候，教师依旧在引导，教师的引导是顺应学生学习需求的。教师的作用在教育家孔子所说的“不愤不启，不悱不发” 这句话中得到高度的概括与体现，作为一名教师，在课堂上如果仅仅是满堂灌，所讲的知识是不能被学生所接受的。上课不能是单方面的一厢情愿，如此是不能激发学生奋发向上的激情的。教师与学生的关系是平等的、融洽的。在课堂中教师与学生互相学习、互相讨论、互相补充，互为老师。

3.1.3学习主动性的调动

      “五自”教学模式下的导学案教学充分发挥学生学习的主动性，充分放手学生去做，让学生从“做中学” 。学生在课堂不断求知，不断探索，无疑课堂学习气氛就会被带动，课堂紧张而有序的进行着，在此课堂中真正把时间交给学生，整个课堂当中学生展示的时间接近三十分钟，其余的时间也基本是学生的活动与参与，这样学生在有限的课堂中可以深入理解课文，获得更多的知识和技能。因此，“五自”教学模式下使用导学案的课堂当中，学生学习的主动性、积极性得到很大提高，最重要的是，学生对问题的理解和掌握程度得到改善。在课堂中简单的问题学生自己就可以解决，而较难的问题他们可以互相质疑、互相对抗，在这过程中学生本可能需要花半小时，但在互相质疑对抗中，短短几分钟便擦出火花，解决了问题并且理解深刻。而“教师的责任在于点燃‘发现之火’、‘研究之火’、‘探索之火’，并使之越烧越旺。” 

3.2实施导学案的局限

      导学案使用过程中也有不足之处，有些学生过分依赖导学案而忽略了课本，导学案是为了更好地促进学生对课本的学习而设置的学习方案，侧重的是对学习方法和学习需求方面的设计，是课本学习的辅助，但不能代替课本。同时导学案也不能等同于辅导练习册，导学案中虽然设计了学习检测方面的内容，但是由于各种客观因素的限制，问题的检测不可能面面俱到，只能是突出重点、难点、易错点。在“五自”教学模式下实施导学案的过程中，大部分学生的积极性可以调动，但仍有个别偷懒的学生，这时需要教师的关注与鼓励。

      总而言之，“五自”教学模式下的导学案教学提高了课堂效率，把课堂充分交给了学生，发挥了学生主体作用，学生展示交流的时间占据课堂时间的四分之三，学生在展示过程中对问题的理解会更加深刻，而且学会知识的迁移，触类旁通，举一反三，形成一个知识链。

                      结    论

      在语文课堂上，当学生们的学习热情与欲望被带动，我们可以欣喜地看到“五自”教学模式在新课程改革方面起到的重要作用。学生们在使用导学案过程中能够坚持自学、自纠、自做、自检、自悟，并在“五自”教学模式实施过程中养成独立学习的习惯，巩固了学生在课堂中的地位。当然也能够在遇到困难时采用对学、群学模式，学生喜欢这种互相学习，互相讨论，互相争论，互相质疑，互相对抗的氛围，他们可以真正和教师，和同学互帮互助互学，真正锻炼了动手，动脑，动口，动心，动眼的能力，“五自”教学模式在课堂中的实施，使学生的学习潜力能够得到更有效的挖掘。能够在充满语文趣味的课堂中提高语文素养，成为终身学习型人才。

                      参考文献

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