导读题一:请梳理苏霍姆林斯基对“自动化读写”和“随意识记与不随意识记”的主要观点，选择一到两个谈谈自己的思考。
自动化读写或读写的自动化是苏霍姆林斯基教育思想中一个很重要的概念。那么什么是自动化读写呢？在苏霍姆林斯基看来，阅读能达到的自动化的程度就是“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”，就是“流利和有理解地阅读”，就是“用思维一下感知好几个词，特别是一个长句的逻辑意义”，而“不是一个词一个词地阅读”。也“不是眼睛一刻都离不开书本的阅读”。书写的自动化指的是“能够迅速而有理解的书写”，是“书写的同时进行思考”，就是指学生“能笔不离纸地写出较短的词，能够眼睛不看练习簿的写出词甚至短句来”。
为什么要使学生的读写达到自动化的程度呢？苏霍姆林斯基认为:“读和写是最必要的两种学习方法，是通向周围世界的两扇窗口。儿童如果不会流利地、快速地和有理解地阅读，不会流利地、快速地和半自动化地书写，他就像半盲人一样。”苏霍姆林斯基说“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行思考的学生，比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来，就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。”他还说:“不会阅读阻碍抽象思维的发展”，凡是不能阅读达到自动化程度的人，“他必然在学习上会遇到不可克服的困难，实际上他是不可能正常的学习的。”而“书写的半自动化是提高读写水平以及全面的自觉掌握知识的极为重要的条件……没有同时听、写、思考的技能（也像同时阅读和书写的技能一样），知识的扩充就是不可能的。”学会了自动化的书写，“学生就学会了分配注意力”，可以一边听一边写。而“书写的自动化也有赖于阅读。”苏霍姆林斯基林还说:“自动化的读写能克服知识跟能力之间脱节的现象”，因为学会了同时阅读和思考，“才能不用死记硬背的方法去识记，而是一边想象一边对材料进行逻辑分析。”
怎样培养学生的自动化读写能力呢？关于书写，苏霍姆林斯基在书中提到了三方面的措施:一是对学生手的肌肉的训练。“首先对手的小肌肉进行一定数量的操作性练习……做一些精细的劳动动作……训练手指动作的协调和节奏，形成手指的灵巧性和对小图案的敏感性”。二是“应当尽力使小孩子的劳动动作成为一种审美的创造活动”。三是要有不可缺少的“有系统的书面练习”。要学会自动化的阅读，首先就是让学生要有大量的阅读，不仅在课内，还要在课外进行，让学生“在阅读中学会阅读”，学生“有大量阅读的背景和基础，会逐渐形成自己的阅读特点与风格”。其次，要让学生学会快速地阅读，学会分析和理解阅读材料的本领。另外苏霍姆林斯基特别强调了学生默读能力的培养和搞好有表情的朗读的重要性。
教学生识记也就是对学生记忆力的培养和自我培养。苏霍姆林斯基认为:“有一些东西是应当永远保持在记忆里的，这些东西好比是解释各种新的事实、现象的钥匙，或者形象地说，是思维的工具。”所以，“教师备课时要确定哪些东西是应当让学生永远保持在记忆里的。”
苏霍姆林斯基认为，识记要建立在理解的基础上，“使识记在思考（即思想深入到事实、事物、现象中去）的过程中进行。”他说，“一个有经验的老师并不让学生花专门的功夫去记诵规则和结论:对事实的思考，同时也就是对概括的逐步的识记。”
苏霍姆林斯基认为识记是需要训练的，识记之前“要经过一番思维训练”，也就是对学生的记忆力训练。除了教给学生一些记忆的技巧和方法之外，苏霍姆林斯基还强调了两点:一是到“思维的源泉”那里去上“思维课”，就是“生动地、直接地感知周围世界中的形象、画面、现象和事物，并进行逻辑分析，获取新知识，进行思维练习，找因果关系”；二是阅读有趣的书籍。
苏霍姆林斯基认为，识记需要把不随意识记和随意识记结合起来。他说:“培养记忆力的源头藏匿在有意识记与无意识识记的结合点的某个地方，因为学生对所学的东西的意义思考得愈深入，事实、现象的本质在他的思想中表现得愈清晰，则他对这些事实和现象的记忆就愈深刻”，所以教师在教学过程中，“要注意确定随意识记和不随意识记之间的合理比例。”苏霍姆林斯基认为，一味地强调和运用随意识记容易形成一种“随意识记的肥大症”，即“死记硬背”，容易让学生感到疲惫不堪；而不随意识记“可以减轻学生脑力劳动的负担，有助于使人的思想活跃起来。”
导读题:在你的教室里，你开展了或即将开展那些活动，以提升学生的自动化读写能力？
苏霍姆林斯基自动化读写的思想，坚定了我把原先的一些教学活动，坚持进行下去的信心。比如，在英语教学中，对学生朗读技能的训练是必不可少的。不论到了几年级，老师的领读、学生的跟读、齐读、学生自己的持续的朗读，这样的环节都不能少，所以英语课堂上应该多一点“书声朗朗”。为了减少朗读的枯燥和乏味，可以搞一些有表情的朗读的比赛、分角色朗读以及课本剧表演等活动。要让学生在朗读英语时能做到流利、有表情。
苏霍姆林斯基自动化读写的思想也启发我想到了自己英语教学中的一些不足和需要改进的地方。在阅读方面，除了借助课本中的文章的讲解贯穿进去的阅读技能的训练之外，还要引导学生进行大量的课外阅读，有了量的积累才会有质的升华，让学生在阅读中学会阅读。另外，无论课内还是课外，都要让学生注意到把阅读和思考结合起来，边阅读边思考，既要有阅读的广度，也要有阅读的深度。怎么让学生把阅读和思考结合起来呢？我能想到的有这样几个方面:一是让学生自己在阅读过程中能提出来有深度的问题；二是让学生能在阅读后思考和回答出老师提出来的问题；三是让学生在阅读之后画思维导图、做阅读摘要或者完成其他的阅读任务。
关于自动化的书写能力的培养，我觉得以前重视得不够，大多情况下是在七年级上半学期学习字母时，会练习一下字母、单词和句子的书写，这之后对学生书写能力的训练就很少了。要养成自动化书写的能力，需要让学生把书写和思考结合起来。我能想到的有这样几个方面:一是让学生准备一个记录本，上课时边听课、边看黑板、边做记录，记一些关键的词句和语法规则；二是在平时做作业的过程中间，有意识地培养学生眼睛离开练习簿的书写能力。不能看一眼书，看着练习簿写一个单词；三是让学生在平时完成作业时养成限定时间完成的习惯，提高书写的速度。
导读题三:结合怀特海《教育的目的》中“浪漫—精确—综合”认识三段理论，比较与“随意识记和不随意识记”有什么内在联系？在你的教学实际中，准备进行怎样的实践？
怀特海在《教育的目的》一书中提出了智力发展的“三阶段”理论:浪漫-精确-综合。这一理论揭示了人是如何学习的。识记也是学习的一个方面，所以学生的识记的过程也有“浪漫-精确-综合”三个阶段。在浪漫阶段，从比例上来说，不随意识记应该是远大于随意识记的，这样可以让学生保持对知识的好奇，有探索的愿望；而到了精确阶段，我以为应该是随意识记和不随意识记的比例相等，甚至是随意识记的比例要高于不随意识记；而到了综合阶段，需要识记的东西已成了永远保持在学生的记忆里的东西，而识记的过程已分不清是随意识记还是不随意识记了。
为了使促进学生记忆的发展，我们在教学活动中要注意做到以下几个方面:首先，要注意对学生进行记忆方面的思维训练，比如有意识地、有计划地教给学生一些识记的方法和技巧；其次，备课时，要确定好需要学生保持在记忆里的内容，不增加学生的记忆负担。上课时，要创设情境，让学生在对丰富的事实和现象的思考中，多去进行不随意识记。也要使学生能在对事实、事物、现象的深入思考中，去获得对要识记的内容的理解，防止死记硬背；另外就是要引导学生多多地到“思维的源泉”那里去汲取营养，也就是苏霍姆林斯基说的“多到大自然中去”，“多阅读有趣的书籍”。
