2023.12.17  星期日

主持人：杨世平

主持人开场词：书是一道厚重的门，垂青着每一位敲门者。那敞开的门里是一口掏不完的井，是一座挖不尽的矿。屋外冰天雪地，寒风凛冽，室内的我们，因为新网师结缘，在云端相聚，丝毫也挡不住我们读书的热情。我们抱团取暖，期待过一种幸福完整的教育生活。伴随着晨起的闹铃声，一起开启我们今天的晨读吧！

一、朗读环节

第55条建议：逐步养成儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯

1.第1段～第4段  朗读者：张福香

2.第5段～第9段  朗读者：谢芳

3.第10段～第13段 朗读者：王娟

二、分享环节

谢芳 ：我读了今天的内容，仿佛能亲身感受到学生们每天的筋疲力竭。苏霍姆林斯基书中说“在孩子们刚上一年级时，我逐渐引导孩子们进入新生活。在九月里，我们每天待在教室里不超过40分钟，10月里不超过2小时。其余2小时是在户外度过。”反观我们现在的孩子们，刚上一年级从早到晚在教室待的时间太久了。但是作者提到的，在教室里面带着孩子们画圈圈、画杠杠、写小作文这些咱们老师也能做到，还有建议我们每星期出去参观旅行，虽然不一定能具备这样的条件，但是，李青聪老师给我们分享了那么多户外活动的实战经验，我们也是可以去借鉴实现的。作者还指出“在学校时间从事3、4个小时脑力劳动以后，回到家里就不要再强迫给孩子脑力劳动。而我们现在的学生回家依然有写不完的作业，我就感觉到孩子们太筋疲力竭。通过今天的阅读，我在思考：我们能用自己的微薄之力为这个教育做点什么？

王娟：就这一节内容，我想从三个方面说一下。第一，学习内容，第二，学习节奏，第三，学习的形式。

如何让学生爱上紧张的脑力劳动。

首先，从学习内容方面

智力活动应该是在学生现有知识基础上的有难度、有高度、有挑战性的活动。它是一种严肃的，具有创造性的活动。真正的智力活动应该让儿童开动脑筋，深入钻研到事物和现象之间的各种各样的复杂而又微妙的关系中去探索。这个探索过程不是轻而易举、唾手可得的过程。因此，教师在选择学习内容上既不能太过简单，又不能脱离学生现有水平难度太大，而要选择能让学生经过思考与探索可以达到的一个高度，也就是我们常说的“跳起来摘果子”的一个高度。如果教师的人为的降低学习难度，学生在学习的过程中能够轻而易举的解决问题，没有坎坷，没有曲折，没有疑惑，没有挑战，也就不会有思考，更不会有智力活动。长此以往，学生容易形成一种思想惰性，对待学习和生活没有积极主动探索的动力和勇气，从而影响到他的道德人格的形成。所以，在内容的选择上要有一个不断向上攀登的阶梯状，让学生体会到不断思考的紧张感和不断获取新知识的满足感。这样的学习才是真正的智力发展的过程。

第二，学习节奏

刚入学的儿童不太习惯长时间规规矩矩地坐在教室的学习模式。一年级的学习任务要让儿童逐渐习惯在教室里上课 ，这是进行完满的劳动教育，德育，体育和智育的必要条件。教室本身就是一个封闭的空间，它会隔绝外界的干扰。在教室外，校园里有很多分散注意力的因素。儿童很难进行深度的学习。为了让学生逐渐的从室外适应室内的学习。苏霍姆林斯基设置了合理的延缓期。他的做法是，在小学刚入学的9月里，每天让学生待在教室里的时间不要超过40分钟，10月里不超过2小时，其余的时间都是在户外度过。但是我们现在的儿童在幼儿园阶段还有一定比例的户外活动。但升入一年级突然就一下子被关在教室里，算上课间活动，一天下来在校时间要接近七个半小时。在这七个半小时里，他们大部分时间是规规矩矩地在课桌旁坐着。所以当孩子们放学回家的时候，看着他们背着沉重的书包，排着路队出校门时的背影，是那么的无精打采，精疲力竭，根本看不出小学孩子身上该有的那种活泼的样子。苏霍姆林斯基的建议，除了设置了缓冲期，以使学生在心理和生理上有一个逐渐适应的过程，最关键的是要保护和激发学生的学习兴趣和浓厚的求知愿望。

第三，学习形式

学习有两种形式，一种是室外学习，以无意注意和随意识记为主。另一种是室内学习，以有意注意和不随意识记为主。因为儿童自身的特点，很难长时间保持注意力的有效集中，如果教室里的教师组织的学习形式比较单一，会让儿童很快的感到一种疲劳的感觉。所以，教师应当根据儿童特点，结合教材内容，在课堂上不断的变换学习方式。使学生的注意力聚焦，让学生在有趣，有吸引力的课堂上保持活力，眼睛里闪出智慧和快乐的光芒。当然，这一切都源于教师对教材的深刻把握。他一方面能够紧紧围绕自己的教学目标，完成教学任务。另一方面，它又能不断的变换教学形式。让孩子们不容易感到枯燥，疲惫，时刻保持很浓厚的学习兴趣。关于刚刚杨老师提出的问题：你认为孩子课上不能长期集中注意力正常吗？我觉得是很正常的。这就和踢足球一样，大家都知道，在卡塔尔世界杯当中，梅西的功勋是卓著的，但是他在赛场上奔跑的时间也并不是太多。很多时间，他都是在观察和漫步，就像一头豹子一样，在眼神炯炯的发现猎物，等到有机会的时候迅速调动身体和头脑的力量。不管是传球还是射门，成功率都很高。这是一种注意力的节奏。有张有驰才能确保在关键的时候一击致命。如果一直奔跑，就会很疲惫，在关键时候也很难组织起一场有效的进攻。这就和我们上课一样，一节课40分钟都让孩子集中注意力的话，孩子就会因疲劳和失去耐心而无法吸收主要内容。苏霍姆林斯基也提到这样长时间集中精力会让学生时刻处在智力紧张的气氛。这是一种脑力劳动的假象。学生不得不调动自己的意志力，全力聚焦，让学生很快就会感到疲惫。回家继续学习的话就容易暴躁，产生厌学情绪。他的身心都无法得到舒展，每天很难感受到自由和放松。他的神经处于紧绷状态，根弦绷得太紧了，就很容易有崩断的危险。

室外学习是发展学生智力的必要一种学习形式。苏霍姆林斯基多次提到要让儿童到“思维的源泉”中去。教师要带着孩子们走到广阔的天地间，走到大自然中让孩子们在观察和思维中编写带图画的小作文。这是一种训练儿童在将来从事持久的，紧张的脑力劳动的一个积极手段，是非常好的训练思维能力、逻辑能力的办法。学生在画图，在写小作文的时候，他需要激活大脑，让大脑进行长时间的聚焦。这种有难度的创造型的劳动又会让儿童的智力处于兴奋状态，从而逐步养成儿童紧张的创造性脑力劳动的习惯。此外，苏霍姆林斯基还主张下午不应当让学生再从事跟学校里同样紧张的脑力劳动。在家里儿童需要休息，这种休息是一种积极的休息。我们可以在帕夫雷神中学看到下午有很多的兴趣小组。这就让学生感到这是自由的时间，是一种身心的放松。这也是构筑智力背景极好的方法。

这一节还提到不随意记忆和随意记忆 。随意记忆实际是指有明确的目标，有意识的加以努力而完成的记忆。不随意记忆，是指没有预定的目的，也没有经过意志力的努力 ，但是通过阅读思考，不自觉的也能完成识记。前者是对知识的精确的识记，而后者是对知识的浪漫把握。要想让学生保持浓厚的学习兴趣，就要使随意识记和不随意识记保持一个良性的比例。苏霍姆林斯基教育学也提到了良性循环，要动用一切治愈的手段和阅读，来形成一种内部的刺激和诱因。这种刺激和诱因，会成为思维的一种引火线。促使学生将新教材与内部的刺激和诱因相联系起来进行思考。引发学生的学习兴趣，形成和保持高涨的内心状态。在这种状态下，学生能够体验到一种追求真理，进行脑力劳动的自豪感。这个时候学生的注意力就比较集中。这种内部的刺激和诱因与学习内容就是我们学的最近发展区，还与前边学习到的交集点有关系，这些都是需要从低年级就开始培养的。身体紧张，头脑放松，它不是智力活动的正确方式，而恰恰是虚假的勤奋。这也就回应了一下杨老师刚刚说的第二个问题，一年级。孩子们放学回家后写作业的这个问题。有些家长不懂孩子的成长规律，只是觉得孩子放学回家后，端坐在书桌旁，只要看起来在认真的写作业，家长们就似乎不再焦虑。

最后，苏霍姆林斯基讲到了精神生活和智力活动的联系。他讲到了阅读，旅行，游戏，体力劳动，都是精神生活，精神生活是指向人的。但是智力生活它仅仅是人的一部分。我们只有在精神生活丰富的背景下，才能产生出探索智力的兴趣，才能实现我们这一小节题目当中所讲的，逐步养成儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯。

郭良锁：有老师曾经说过，有人把读书叫煮。饭可以煮，肉可以煮 ，书怎么煮？所谓煮书就是把书读出味道来，把文章读懂，&把文章的思想感情读出来。关于读书，我下面举于永正老师的一个课堂教学片段

在语文课上，于老师请一位同学读课文给大家听，读完之后，老师说你读的很流畅，请坐，现在大家听老师读，然后比较一下有什么不同？于老师开始有感情的朗读。读完一遍以后，于老师要求学生合上课本看着老师的表情再听一遍，在于老师声情并茂的朗读中，学生一边听一边看一边思考。读完第二遍后，学生迫不及待地说出自己的感受。有的说，老师读得特别有感情。有的说，老师似乎把高尔基的心情给读出来了。有的说，老师读的非常有节奏感，有的地方有小停顿，有的地方有大停顿，我们听了很有画面感。有的说，我们读的像白开水，老师读的很有味道，让我们意犹未尽。于老师及时给予表扬和鼓励。之后，大家从语调、感情、表情、停顿等不同角度找出同学和老师朗读的区别。就这样，课堂上就朗读课文，于老师前前后后五次指导学生，让学生在比较中思考，最后学生经过思考，归纳得出：要想用声音表达自己对一篇文章的理解，需要从语音、语调、感情、表情、停顿、语气等方面去把握。于老师的这个教学过程就调动了学生的各种的感官，感受到了文本字里行间空白处流淌着的东西，所以上课也好，绘画也好，活动也好，要让学生学会思考。当学生没有思考的时候，高明老师就要引导他去思考，这样，学习就会不断的发生。我们读《给教师的建议》，要不断地打回到这个文本中去，你的发言是针对文本中的哪句话有感而发 ，不断回到文本上去，通过不同方式去印证，去理解。

郭向文：这一节中关于刚入学儿童在教室上课逐渐适应的问题，我深有感触。教育家为了让孩子们逐渐的适应学校里教室内的学习，在开学的前半学期是有一个由大部分时间在室外到大部分时间在室内的一个过渡期。在这期间教育者是非常小心翼翼的保护学生们的求知欲，小心翼翼的呵护学生对教室内学习的兴趣。这个兴趣的火苗是微弱的，需要静心呵护，所以要有一个从40分钟到两小时逐渐适应的过程，这样，学生反而会迫不及待地想到教室里面去学习，期待上课。然而我们的现状是，学生迫不及待地盼着下课，盼着放学，盼着放假。所以，我感受到，对学生学习的兴趣，一定要小心的呵护。一旦学习负担过重，时间过长，他就会失去学习的兴趣，从而产生厌学的情绪。

关于学生在校时间，我听说广州市小学的放学时间是4：00左右。我今年前半年在山东潍坊学习了一个多星期。给我印象最深的是，那里的重点中学下午放学时间是五点。这对于我们这边的学校来说是不可思议的。当然我们的现状也许以后会在国家双减政策的大背景下会逐步地有所调整。

关于教室内的学习，教师们要让学生劳逸结合，动静结合，课堂要有节奏感 。这样才能激发学生的内驱力，从而发展学生智力。就像青聪老师那样的课堂，学生在活动中，在观察和实践中，在思考中 ，发生着有趣有料的学习。

关于带画图的小作文。我觉得这个建议非常好。画图能让我们的课堂形式多样一些，对学生思维的锻炼也多样一些。学习的内容太多的时候，我们可以尝试画一画，然后再配图写上几句话，确实非常好。同时，我想到现在比较流行的思维导图也是这个画图的迁移和升级。带图画的小作文，我觉得我们老师可以应用在教学的技巧上。

最后，我想说说劳动课。这一节最后部分说的是体力劳动能为儿童的智力和体力的发展提供广阔的天地。劳动课不单纯是一个体力劳动，它还能创造激发学生的智力，在个人的道德、审美、品质、修养方面也起着非常重要的作用。回想我们小时候接受的政治上的教育就是劳动。首先是劳动创造人。在劳动中，人学会了直立行走，然后解放了双手，双手的劳动又能刺激大脑的思维，使人的大脑也越来越发达，越聪明。我们上学时，小学阶段有许多手工课和劳动课。我们国家的教育方针，有一段时间是培养德智体美，把劳去掉了，再后来又把劳补上，说明劳动教育是不可或缺的。我们培养学生劳动意识，让学生养成爱劳动的习惯，为将来作为一个独立的人走向社会，做自食其力的光荣的劳动者打下良好的基础。这一点非常的重要！

最近这几天下了雪，我组织学校的教师除雪，其间有部分学生也主动地参与进来，然后，我发现这些参与劳动的学生大部分是被教师在课堂上定义的问题学生，或者是老师反映的那些经常犯错或者行为习惯不好的学生，但是他们在劳动上，往往是最积极，最活跃，最能干的学生。因为这件事触发了我的思考，我在小打卡中写到：爱劳动的学生可以成为一个全面发展的好学生。不应该叫他们问题学生。爱劳动是他们最大的闪光点！甚至他们身上有其他学生所没有的优势。在劳动中，我们可以发生许多教育，而且我认为，人本来就是多种多样的。有的学生学习能力强，可能在劳动方面就会弱一些，有的同学则相反。我们教师不能以成绩做为衡量学生的唯一标准，我们教师也要注重对学生劳动技能的培养，这样既锻炼学生的体质又可以发展智力，提高道德情操。让学生意识到，劳动是光荣的，也是非常有趣的！

张慧英 ：我刚听了郭校长的发言，深有感触。苏霍姆林斯基在这一讲当中提出的建议对我们一线教师来说帮助是非常大的。比如，怎样做好幼小的衔接？怎样培养学生真实表达自己想法的能力？还有教给我们要带着学生要走到户外去参加一些社会实践活动，还要做一些体力劳动，还有王娟老师刚刚说到的如何做到随意注意和不随意注意相结合。

那么，我现在主要想从三个方面来谈一谈。

第一，苏霍姆林斯基提到他在调动孩子积极性的时候，在课堂上要使学习的形式多样化，其中说到了绘画。绘画，我们在小学有专门的美术课。但是在生活当中，我们常把绘画是当成了一种兴趣爱好，或者是一种艺术形式。现在好多孩子在周六周日的时候也会去学画画。但是我们把画画的工具性忽略掉了。有的家长认为，我家的孩子不会画，对这个画画不感兴趣，然后就可以不画。但苏霍姆林斯基告诉我们，绘画是发展创造性思维和想象力的一种重要的手段。它是通向逻辑思维道路上的必要的阶梯，对于学生智力的发展具有直接的关系。所以，绘画艺术是一种思维方式，它是形象思维，它是创造可视形象的一个过程。比如，我们在讲数学课的时候，通常也会借助绘画手段让儿童能够很直观的很形象的把各种关系呈现出来。不管儿童的图画结构多么的简单，图画总能反映了儿童认识思维和审美的个人特点。所以，在课余和节假日的时候，我们不妨就带着孩子出去参观或者是旅行，然后引导学生把个人的一些见闻感受画下来，如，苏霍姆林斯基提到的带图画的小作文。孩子们在与身边的事物亲密接触的过程当中，他认识到了，感知到了，当他们描绘的时候就会觉得很真实，这一切与他的生活是息息相关的，而不是把他框在四堵墙里面，让他去想象，这样他是体会不到这些美的东西的。图画还是发挥创造想象力的源泉。像平日里沉默寡言，比较腼腆的学生，他也可以通过绘画来打开他的话匣子，所以我们也要力求让绘画在儿童的精神生活当中占有一定的位置。当然，绘画不仅仅是学生，我们教师也要在这方面进行努力，就比如说我们讲解一些古诗词的时候，绘画功底强的老师就可以把这个古诗当中的画面呈现在黑板上，这样就可以更好的为我们课堂服务了。

第二，社会实践活动。社会实践活动，它也是教育的重要手段。我们在教学过程中注重知识的拓展和迁移，目的就是让学生对感兴趣的课程知道的东西比教学大纲上要求的，比我们课本上的知识要多十倍，二十倍。但是学习知识它并不是为了囤积知识，而是要将它转化成一种能力在生活中运用。生活教育理论，也是陶行知教育思想的核心。他说社会即学校，让学生要多参加一些综合性的社会实践活动，既是学习知识的过程也是运用知识的过程。学生会在这一过程中体会到脑力劳动的愉快，会为自己拥有知识、思想、能力而感到光荣体面。

关于社会实践活动，我在北关小学的时候，学校组织的的活动比较多。在低年级的时候去敬老院开展社会实践活动，还去山西醋博园。不同的年级，去的地方是不一样的。这些与我们学校的一个综合课程是相关的，它不是没有目的地带着孩子们去玩儿。在敬老院的公益活动中，学生体会到了作为一位小小的公民的尊严和价值。孩子们去了以后给老人们讲故事。这个讲故事的过程就是学生对故事理解再加工进而得到知识内化的过程。学生们跟老人们聊天，打扫卫生，知识就转化成了思想，化成了行动。他们在传递爱心，传播文明的同时自身的情感和道德也得到了熏陶。

学校是学习知识的一个主阵地。我们教育的目标也担负着社会责任，所以我们的教育不能与社会生活相脱离。我们要把教育搬出学校，要让孩子走出教室，走出校园，走向生活，走向社会！要把教育的范围扩大，要增加教育的一些素材。要改变教育的一些方法。陶行知曾经说，要把工厂，农村，店铺，庙宇，甚至是监狱都可视为是教育的场所。学生在参加社会实践活动的同时在学习知识，运用知识，传播知识。

第三，体力劳动。

本节内容提到，对孩子来说，体力劳动不仅是获得一定的技能和技巧，也不仅是进行道德教育，还是一个广阔无垠的惊人的丰富的思想世界。在体力劳动的过程中，可以形成学生极其重要的智慧品质，如，好奇心精神，思考的灵活性，鲜明的想象力等等。我不知道大家平常在家里是如何培养孩子做体力劳动的。我们很多的时候让孩子帮妈妈扫地，擦桌子，做一些力所能及的事情。事实上孩子们的能力是无限的，他的潜能也是无限的。我在班级里也经常对学生进行劳动教育。虽然我不带劳动课，但作为一个班主任，我觉得我有义务在这方面培养孩子们的能力。所以到了礼拜天，我就根据劳动教材上的内容给孩子们布置一些相应的劳动作业。我在班里开通了一个公众号。里面也有关一些劳动方面的文章。比如说让孩子们煲汤，在夏天的时候制作绿豆冰沙。还可以废物利用把旧毛巾改成收纳袋，这都是劳动课本上的一些内容，我把它们利用起来变成教育孩子的一个素材，让他们在礼拜天的时候去做。孩子们做得都非常的好！但是光做还不行，因为有了亲身体验，孩子们写作文的时候，就会把他自己的一些亲身感受和体验写到文章当中，作文就会更加的真实，有质感。

李青聪 ：我结合自己的教学方法，谈一谈如何让学生保持高度的注意力。

首先，学生的注意力是有规律的。2～3岁的孩子，他的注意力一般就是5～10分钟。5～6岁的儿童是10～15分钟。7～10岁的儿童是15～20分钟。10～12岁儿童是25～30分钟。12岁以后才能达到30分钟以上。所以说像小学中低段的话儿童的注意力就是15～20分钟。小学高段能达到25～30分钟。我现在所教的学生是六年级，40分钟的课堂，我不可能整堂课都在讲课。第一，不符合我的教学风格。第二，我感觉这么长时间，学生的注意力也不可能达到。所以，我在第一课时肯定是讲重点知识，第二课时，我记得我和小玲老师是达成过共识的。生字词是放在课堂后面的时间段去梳理的。所以，我的课堂前20分钟，一定是突破难点，重点内容的课文讲解，因为这个时间段，孩子们注意力是高度集中的，能够达到比较好的教学效果。

接下来，我想针对如何培养学生的注意力这个问题展开谈一谈。

第一，要保持孩子的好奇心。正如刚才郭校长所说，要让孩子有兴趣，他才会乐意听，才会有意去注意这些东西。比如说我在讲第一课《草原》，我们一般的做法是结合多媒体手段放一些草原的视频。我教学时就没有采用这个方法，因为我之前在鄂尔多斯那边工作过。所以我就跟他们聊天，告诉他们我曾经在蒙古草原那边上班，他们很好奇，七嘴八舌地问，李老师你是不是骑过马？你是不是住的是蒙古包，等等各种五花八门的问题，然后我没有直接告诉他们，而是给他们设置悬念，让学生先跟着我走近课本先对草原进行一个全貌的了解，然后我再给他们讲讲我真实的草原经历。这样一来，学生的学习兴趣被我调动起来了，整节课的学习是在兴趣盎然中进行的。而且，课本和实际相结合，学生对草原的了解和印象就更深了。再比如 ，数学老师在讲循环小数时，一上课给学生讲了一个众所周知的故事：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚给小和尚讲故事，故事的内容是：从前有座山，……。对于这样以故事开始的数学课堂，学生充满了好奇，接下来进入的循环小数教学时，学生也能根据故事情节加以很好的理解。

第二，教学方式要多样化。去年课题展示的时候，教研室主任讲了一个关于教师上课的顺口溜：一根粉笔一本书，40分钟站到底。这句诙谐的顺口溜形象地道出了传统教学的模式。这样单一的教学模式看似教师讲了40分钟，但实际效果是学生们的兴趣不高，学生的注意力也不能很好地集中在课堂上。所以 ，我们教学方式要多样化。比如，我在讲第二课《丁香结》的时候，我们校园里面就有很多的丁香花。我大概讲了20分左右，就带着大家去院子里观察丁香结，观察它的形状、颜色，闻他的气味，让孩子们用自己的语言描绘它看到的丁香结，引导学生思考为什么叫它丁香结。最后，我们还可以画一画，说一说，然后，结合课文再搞一些以丁香结为主题的课外活动。这样的教学形式，他们就感觉有意思多了。再比如我讲《古诗词三首》，我采用让学生讲课的形式。一个学生讲课，其他学生有各自不同的分工，有听课的，有评课的，这些听评讲的过程和平时教师的一模一样。为了有很强的仪式感，在评课环节我们是在会议室里进行的。整个过程，有主持人的主持环节，有说课环节，有每个听课者评课环节，有评委点评总结环节。这节古诗课，我没有讲，但学生的记忆还是挺深刻的。尤其是讲课的同学，他前一天研读文本，收集资料，参考教参进行备课，他本身就进行了深度学习，这样的效果也是极好的。对于朗读性比较强的课文，我们可以给学生分配角色进行有感情的朗读，比如，《狼牙山五壮士》。对于故事和性强的课文，我们还可以编课本剧，像《王二小》、《卖火柴的小女孩》，还有四大大名著。我们还可以利用学生喜欢动手操作的特点进行课文学习，比如在讲《赵州桥》和《记金华的双龙洞》，我让学生手工制作石拱桥，在制作过程中学生对石拱桥有了更加准确的认知。在《记金华的双龙洞》一文的教学中，在讲到那个空隙比较窄小的段落时，我们是搭了两个桌子当那个孔隙，让孩子们拿纸箱子当那个小船，然后让两个学生并排躺在上面，这边同学推，那边同学拉，让“小船”从那个孔隙里面穿过。当问道他们是什么感觉时，他们说很害怕，怕碰到鼻子，又是怕碰到腿。当讲到《故宫》这一课时，我设计了一个让学生当导游环节。学生要根据课文内容，再搜集一些资料，写出导游词。然后举着导游旗，带领同学游览故宫。当然，故宫里所有的建筑，是用教室不同方向的物品代替。

第三，利用多媒体手段进行教学。我讲王昌龄的时候，找到一个介绍王昌龄一生的一个动画片。孩子通过动画片里面通俗易懂的语言把他一生遭遇的这些事情全部了解清楚了，这种形式的作者介绍，孩子们非常喜欢，记忆也比较深刻。再比如讲《七律长征》时，我们除了讲知识，还把《七律长征》唱出来。歌词中，把那些地名串起来，还看了关于强渡大渡河的视频，当时也是很震撼人心的。

第四点，我们要充分挖掘学科知识当中的兴趣点。在数学上，我们可以一题多解。用一种方法解出来以后 ，老师还可以启发学生思维，还能不能找到其他方法？此外，我们作为教师，特别是语文教师一定要有丰富的语言表达能力，尽量不要让某一个词多功能地在多个地方重复使用，让学生感觉到教师知识的匮乏和词穷的窘迫。

第五，我们要及时帮助学生解决学习困难。学生在学习过程中有的困难时，他注意力就不集中了，跟不上了，然后也不敢捣乱，就走神了。如果我们能及时发现问题，帮助学生解决困难，他就可以再顺着老师的思路继续往下走。

第六，我们要提高教学活动的目的性。我们现在的教学理念是要以任务驱动，以活动推动。我们去广州听课的时候，老师们讲课都是以活动安排课堂，活动一，活动二，活动三。布置安排这些活动的时候目的性一定要非常强。也就是说，我要么不组织活动，要组织的话，要明确达到什么效果？然后考虑哪些同学可以动起来，哪些同学动不起来。当孩子参与不进来，或者调动不起他们积极性的时候，我该怎么做？这些细节一定要想得非常的周到，一定要顾及到全班学生。我们要对学生有全面的了解，布置活动任务时，采取哪些方式？小组合作还是个人思考，是前后分组还是自由分组，小组中的角色如何分配，这些都是要根据学生不同的优势和劣势详细考虑进去的。

第七，就是郭老师刚才说到的，读书的时候要带着感情，读得抑扬顿挫。这里就不赘述了。

张小玲：我一直在听大家精彩的发言。每个人的发言我觉得都很受触动。郭校长是真抓实干的热爱教育事业的好校长。郭校长精辟的教育理念，对于学校的一线教师的教学，会有更好的引领性的作用。当慧英老师讲到她在班级一些做法的时候，我就在想，这又是一位宝藏老师。慧英是一个非常优秀的语文教师，她的教研能力和其它能力也非常的强。可以说，她是走到了很多一线教师的前头，我们可以向他学习。然后听到青聪老师说他们班的事情的时候，我们那种既熟悉又羡慕的感觉又回来了。之所以每位老师的发言都很精彩，我觉得 ，一是因为大家真实的做到了，做得好才能说得好！二是咱们每个人都真心实意的，以儿童为出发点，站在儿童的角度去思考问题，我们才能找到适合的案例来分享。同时，我们通过分享自己的案例，跟其他老师进行探讨和沟通，找寻更多更好的教育教学方法。我今天就不说共读的内容了，因为大家都说得非常好。我就是想说一说我对这些老师分享的感受，遗憾的是我们每天的晨读时间很有限，否则的话，我估计在座的各位老师都能分享出非常精彩的案例来。我希望大家再接再厉，每天都能听到大家动听的声音和精彩的案例分享。

张建慧；我今天早上也是在静静地听老师们的发言，感觉这个过程既是一种学习，也是一种享受。每个人的发言都会引起我很多的思考，我从中也学到很多。郭校长发言的时候我想到一个建议，不知道合适不合适，我现在讲出来仅供参考。关于郭校长由带领学生铲雪劳动的事情引发的思考，我也很赞同。我想郭校长还可以趁热打铁，以这件事为切入点组织教师进行沟通和探讨，把它当做一个教育契机对学生进行再教育。

对于爱劳动而成绩不好的学生，教师要做不是给学生“贴标签”、“判死刑”，而是应该在自身找原因。比如，我们教师有了解过他们不爱学习的原因吗？我们有过不放弃每一个学生的敬业精神吗？我们的课堂是否是精彩且高效的吸引学生的课堂呢？我们是否真心实意的持续的给予他们关注和关心呢？我们是否唯成绩论带着有色眼镜打压贬低过他们呢？我一直认为爱劳动的学生有他们的可爱之处，有他们的闪光点。他们的学习成绩不好，不代表他们是一无是处，无药可救的孩子。我们要正确地看待他们，给他们帮助。

对于学习成绩好，不爱劳动，对班级事务不积极的学生更要以此件事为契机进行劳动教育。让他们重新树立正确的观念，认识到劳动是伟大的光荣的事。教师要教育他们关心集体，要培养他们的责任心和班级荣誉感，让他们认识到劳动教育是发展智力必不可少的教育。

总之，教育无小事，每一件看似平常的小事都可以作为教育的契机。

主持人结束语：一只站在树枝上的小鸟，从来不会害怕树枝断裂，因为它相信的不是树权，而是它自己的翅膀。我们作为教师，在自己教育教学的领域里，不断地学习，不断地精进，让我们的羽翼更丰满，让教室里的教育真正的发生！我想，这就是我们每天精心研读专业书籍的意义和目的吧！