聆听中原名师赵江华老师的班级管理讲座，仿佛打开了班级自主管理的“新思路大门”。赵老师从“事事有人做”到“人人有人管”的理念延伸，并非简单的分工叠加，而是将“管理”与“育人”深度融合的智慧体现，每一个策略设计都紧扣学生成长需求，既解决了班级管理的痛点，又兼顾了不同层次学生的发展，让我对班级管理的“高效与温度”有了全新认知。
一、核心管理原则：从“事事有人做”到“人人有人管”
赵江华老师以“事事有人做、人人有事做”为基础，延伸出“人人有人管”的班级管理核心原则，通过分层分工、责任到人，实现班级自主管理高效运转，具体以“四人小组”自主管理模式为例：
- 小组内部分工：4人一组，设学科组长与总组长。1人兼任2个学科的组长（需为对应学科的擅长者，发挥优势赋能小组）；剩余1人除担任1个学科组长外，兼任总组长（需为小组内综合能力最强者），统筹小组学习、纪律等整体事务，确保分工不重叠、责任不悬空。
- 学科管理延伸：各学科设学科班长，作为老师与课代表间的“桥梁”；每学科配备6名课代表，其中明确2名需为学科能力、成绩顶尖者，负责核心协调与示范，让学科管理既有“广度”又有“精度”。
二、创新执行机制：让管理与学习深度融合
赵老师的管理策略最打动我的，是“不浪费每一个育人机会”的巧思，尤其体现在执行机制的创新上：
1.课代表的“双重职责”：课代表除常规负责作业布置、收交及配合老师教学外，核心创新在于“知识点抽查清”——利用中午辅导、晚辅导时间，牵头对班级同学课堂知识点掌握情况进行抽查，让“课后巩固”有了具体抓手；更精妙的是，将作业批改工作交由后进生完成，课代表负责最终检查与督促。这一设计跳出了“仅靠老师批改”的局限，既让后进生在逐题批改中二次梳理知识、查漏补缺，更通过“被信任、被托付”的责任，悄悄帮他们重建了学习自信心，真正实现“管理即学习，责任即成长”。
2.管理模式的全面复制：该“分工负责+以练代学”的机制，并非局限于学习管理，而是延伸至班级纪律、卫生等日常事务——比如让学生自主划分卫生责任区、设立纪律监督员，沿用“专人负责、层级监督”的逻辑，实现班级管理的“一体化高效”。赵老师曾通过此模式同时担任两个班的班主任，成效显著，被同事笑称“可带好所有班级”，这正是对其管理策略科学性的最好印证。
三、保障机制：沟通协调与奖惩透明
高效的管理离不开坚实的保障，赵老师的策略在“沟通”与“规则”上的设计，尽显严谨与真诚：
1.沟通原则：从班主任到学科班长、课代表、小组长，所有管理角色均坚持“变利己为利他”原则——不纠结于“自己少做事”，而是主动为同伴补位、为集体协调，这种以“集体利益为先”的沟通逻辑，让班级管理少了推诿，多了协作。
2.奖惩制度：结合初中生“渴望被认可、重视公平”的心理特点，赵老师制定针对性奖惩制度，并特意在家长会、班会课上全程公开透明，既征求家长与学生的意见，也明确规则边界。正是这份“公开与尊重”，让制度赢得了家校双方的认可支持，落地时自然事半功倍。
四、管理理念延伸：从课内到课外的“全周期管理”
最让我佩服的是，赵老师并未将管理局限于课堂，而是延伸至课外“管理盲区”，尤其破解了假期管理的难题（如十一假期学生自主管理松散问题）：
- 组建家长沙龙：以沙龙形式调动学生与家长的自主管理积极性，通过小组互动让家长与孩子共同制定假期计划；建立专属微信群，由家长轮流负责日常安排与监督，让家长从“被动配合”变为“主动参与”。
- 分层沟通与监测：家长遇棘手问题可直接与赵老师沟通协调，赵老师则利用闲散时间对各家庭小组的管理情况进行动态监测，既不干扰家长主导，又能及时补位指导，实现“课内管得好，课外不脱节”。
结语
赵江华老师的班级管理策略，远不止“方法合集”，更是“以生为本”教育理念的落地实践——让擅长者发挥优势，让待进者获得机会，让家长成为伙伴，让管理本身成为育人的过程。这不仅解决了班级管理的“效率”问题，更兼顾了教育的“温度”，为我们一线教育者提供了可学、可复制的宝贵经验，也让我深刻意识到：好的班级管理，从来不是班主任的“单打独斗”，而是让每一个人都成为“班级的主人”，在责任与协作中共同成长。
