二、同化的实现过程与早期教育中原有固定点知识埋藏
既然同化学习策略在学习中的作用重大，这一策略中的每一个概念又容易理解，那么，在学习中如何具体应用这一策略呢？
（一）同化的过程
当我们清楚了原有固定点知识和相似原理之后，我们总结一下同化的过程：1.新知识的相关信息通过我们的感官进人到大脑中；
2.大脑接收到信息后开始在原有知识中去寻找相似信息；
3.对比原有知识，找到原有知识与新知识的相同点及不同点；
4.在原有知识与新知识的相同点基础上记忆不同点；
5.新知识成为大脑中原有知识体系的一个有机组成部分。
如何上好一堂课？如何利用一节课的机会让学生最大限度地吸收知识？这是许多优秀教师终身思考、不断探索的课题。要想真正上好一堂课，除了做到“同步表征”外，教师在上一节新课之前，还要找到这节新知识所需要的原有知识，利用同化策略，帮助学生化简学习。例如，讲到分式时，我们可以利用分数的特点同化分式，用分数的运算来同化分式的运算，等等。
（二）影响同化的重要因素
1.学生大脑中可利用的原有知识是基础。
原有知识是新知识固定的“锚桩”，“锚桩”数量越多，可固定的新知识越多。在一个人的成长过程中，能够获得的每一个知识都可能是日后学习新知识的原有固定点知识。知识的获得途径概括起来有两种：直接获得和间接获得。直接获得的知识指的是从生活、经历中直接获取的知识。包括生活中观察到的现象，例如太阳东升西落、水在温度零下的条件下可以结冰，等等；生活中遇到的事情，例如车前行时，道路两旁的树木向后移动，等等；经历中提炼出的经验，例如通过刷盘子知道洗洁精可以去油污。间接获得的知识是指通过家长、老师等他人传授获得，阅读书籍获得，通过电视、网络等媒体获得，等等。学生是否能够有效利用获取知识途径获取对自身成长有用的知识，是日后学习时能否顺利同化新知识的关键。
2.原有知识的稳定性与清晰性是同化的首要因素。
运用好同化学习策略，仅有数量较多的原有知识是不够的，这些原有知识必须稳定、清晰储存在大脑中，以便同化时能够快速提取原有知识。因此，学习需要循序渐进、扎实牢固，保证每一步获得的知识理解正确、记忆准确，因为这些知识将成为日后学习新知识的原有知识。
有经验的老师都会强调每一个知识都要学透，记扎实，但很多学习成绩并不理想的学生往往存在一种学习误区－知识掌握差不多就行，大概明白就行，考试不考的知识学不学都可。这种误区会造成日后学习新知识的原有知识储存不牢或表征不清，在日后学习过程中出现诸多同化困难，反而降低学习效率，影响知识进一步存储和积累。
3.原有知识与新知识的相似关系是同化的前提与关键。
学习新知识时，选择哪个原有知识作为同化固定点知识取决于两个知识是否存在相似关系；学生能否发现两个知识之间的相似关系。当小学生初学分数的时候，对分子、分母关系感到十分陌生且难以理解。一位教师在认真分析了学生原有知识结构以后，从它们的原有知识中找到了一个可以用作原有固定点的知识，将其与分子、分母关系的知识加以比较，使学生一下子就能透彻理解而且牢固掌握分子和分母关系的原理。这个原有知识就是被除数与除数的关系，教师通过把被除数、除数的关系和分数的分子与分母的关系进行比较，引导学生发现两者的相似之处，进而实现同化，完成分数的学习。
4.同化的本质是异中见同能力和思维习惯的培养。
某中学物理教师在给学生讲“功”的概念和原理时，“功”的公式：W=Ult是由三个符号组成的，学生不容易记住。这位教师灵机一动，和学生开了个玩笑。他指着黑板上的公式说：“同学们要记住这个公式，明天老师检查，哪个同学记不住就用脚踢他。如果你实在记不住，就这样想：记不住也没什么，大不了又挨踢。”老师这样一说，所有同学都被逗笑了，也一下子记住了这个公式。据说十几年以后当这个班的同学集会时，大家还能清清楚楚地记得这个公式和这回事。这是一位富有智慧的物理教师，他发现了“大不了又挨踢”与“功”的公式：W=Uh正好是谐音，借助这一相似性，帮助学生成功同化功的公式，又因为他利用的原有知识风趣幽默，学生忘不了这句话，也就忘不了这个公式。
教师教学上的差别在于，有些教师是运用高效、科学的教学方法来授课；有些教师不仅运用高效、科学的教学方法来授课，并且教会学生运用这些方法来自学，这是思维习惯的培养。前者教会学生具体知识，后者教会学生如何学习；前者可以培养出尖子生，后者可以培养出天才生。教师和家长不仅仅要运用同化学习原理教会学生新知识，最重要的是培养学生学习时自发、自动、灵活运用同化策略学习新知识的能力，注重培养学生自觉运用同化策略的思维习惯。
