三、各年龄段孩子编码特点与学习策略
不同年龄阶段学生的表征形式各有不同，学龄前的孩子表征形式以形象编码为主;小学生的表征形式从形象编码逐渐向抽象编码过渡，但这种抽象编码很大程度上还是有赖于形象编码;到了初中之后，学生抽象编码的表征形式迅速发展，占优勢地位。了解不同年龄阶段学生的编码特点，教师和家长才能更好地做到“同步表征”，即用学生的编码特点与其交流，讲授知识，这样才能和学生产生共鸣，学生才能清晰、准确表征教师或家长所要给予的知识。
学龄前孩子的学习以获得形象表征的知识编码为主，借助表象、实物等帮助孩子理解他所要学习的内容，形象编码的形式越丰富、越多越好，之后也要给孩子相应的抽象编，只是这个年龄段的抽象编码并不是主要课题，埋藏到孩子的大脑即可，一般不要轻易地考孩子。比如，在教孩子学2+3时，我们可以借助于先给孩子呈现2块糖，再呈现3块糖，让孩子数数一共是几块糖，孩子回答5块；之后给子呈现2个苹果，再呈现3个果，再让孩子数数一共是几个苹果，孩子回答5个。这是多种形式的形象编码，借助这样的方式让孩子理解2+3=5。最后，告诉孩子记住2+3=5。
小学的时候，代数和几何是合在一起的，即数和图是合在一起的，这也就意味着教学时还是要在多种形式的形象编码的基础上给予学生抽象编码，并且，抽象编码的地位随着年级的升高越来越重要。所以，小学阶段教师和家长要多给孩子词和概念，注意让孩子把词和概念与准确的现象、表象等形象表征对应上。例如，分数对于初学时的小学生是个难点，分数学习前，家长在家里分饺子的时候可以用这样的语言：妈妈今天做了50个饺子，爸爸吃得多，给爸爸20个，爸爸就吃了2/5;你吃得少，给你10个，你吃了1/5。这样，孩子既看到了爸爸和自己盘子里饺子的不同数量，有了形象编码，又听到了相应的分数，有了初步的抽象编码。同样，切西瓜、分西瓜时也可以采用同样的方法。这样，在将来孩子学习分数时便会由于大脑中提前输入了形象表征的知识作用，而使其在不特别努力的情况下形成新学习的词语表征的分数知识与原来早期形成的生活表征的分数知识之间的双重编码表征，导致本来较难理解的分数问题学习起来变得容易和轻松许多。
初中代数和几何虽然分开了，但是，函数的出现又使数与形合在了一起。到初中之后，抽象编码占据了更重要的地位，帮助学生形成抽象编码也是老师们的重要任务。教师在讲课过程中，对于概念、定义的教学，要让生用多种形式的形象编码和抽象编码相结起来储存在大脑中，否则，学生所掌握的知识很容易出现问题。例如，3x-6=3x-7是否是一元一次方程？有个学生回答是方程。他的理由是：方程的定义是“含有未知数的等式”，未知数就是“x”，等式就是“=”。我们分析一下学生产生错误的原因，他记住了方程的定义，但是，他对等式的表征只有形象编码，认为有“”就是等式，缺乏抽象编码没有明白等式本质上的含义，即等式两边在数量关系上是相等的。只有具备了抽象编码知识进入思维，才能判断出上面的例子并不是方程，因为“=”两边并不相等，因此，它并不是等式。
高中之后的学生，抽象编码发展相对成熟，但此时的学习仍然不能脱离形象编码。高中老师和学生本人都会足够重视抽象编码，往往容易忽略形象编码，认为形象的知识太过简单，不需要看，结果往往跳过书上一些例子、图片、生活现象直接进入定义、公式等学习和记忆。但高中的知识相对抽象，难度较大，脱离形编码的抽象编码较难理解，学生很难做到真正吃透知识，往往停留在模仿例题、套用公式的阶段，做题时增添许多困难这也是很多学生感觉高中学习吃力的原因之一。
