昨天刚好读完雷夫的《第56号教室的奇迹》这本书，今天和原阳县的各位领导老师一同到惠济区锦艺小学参观学习。这一天，让我一直恍恍惚惚，如同自己就在第56号教室一样，我突然觉得孩子们任何能力的提高都依赖于校长、老师的眼界，与“以发展学生能力为目的”的各种活动策划。我深深的感觉到一所学校要想有自己的特色，顶层设计一定要适合、妥帖、长远。因为，顶层设计任务带动课程改革实施，课程改革实施驱动课堂迭代变革，课堂迭代变革撬动学生能力提升。这其中有一个重要的元素，那就是“重视对老师的培养，才能使课程落地”。
一、教研扎实强师资
杨校长说，锦艺小学年轻教师培养有一个3+10+2集体备课体系。3就是集体教研前自备三点：圈画重点词句、课后习题解析、教辅习题选择。10指的是十分钟的说课（教研时，老师们呈现的是微型课，这一点有些不解）。2指的是作业设计。
随后，我们参观了高年级组的教研活动，讨论五上第八单元的《忆读书》。活动由一位老师主持，一位老师做主备，先说教材、重难点，再以微型课的形式进行两个课时的展示，然后大家进行研讨。老师们有的说疑问，有的提建议，有的谈收获，使我们在场观摩的老师获益良多。
回头反观我们的教研，从2018年刘校长来到后的一系列改革，伴随着疑惑、不屑、观望等各种问题，我们依然坚持着向前走。日教研集体备课、主题教研定向讨论、说课比赛成功举行、培训分享贯穿工作……教研方式多样，也取得了一定的成果。特别是近两年来微团队教师的成长，让人欣喜，使人赞叹。但是，我们的教研缺乏系统性，持续性，这是我最苦恼的地方。我曾为此一度想放弃，甚至工作摆烂，停步不前。可是没有教研的学校又怎么能称之为好学校，不会教研的老师就怎么能是合格的老师呢！
只有沉下心教研，坚持关注年轻教师成长，才能看到他们的蜕变！
二、顶层设计做课程
锦艺小学着力打造“品·艺”课程体系，“身体课程”、“人格课程”、“智力课程”、“艺术课程”这四种课程，架构起了这所学校的整个课程框架，里面又分了九个项目、N个子课程。今天我们看到了该校的轮滑课程、阳光大课间、晨诵、合唱、乐器、手工等多种课程。见识到了一批批五育并举、全面发展的孩子们。
我当时就在想，现在要求“国家课程校本化，校本课程特色化”，我们也可以做出自己的特色。比如：我们可以每月定一个主题，各口围绕主题开展活动，如冬至主题，语文、数学、英语、体育、音乐、美术、科学、劳动等课程的老师们开动脑筋、发掘素材，都以此为主题开展活动。也可以像雷夫一样，提前给孩子们布置大任务，然后带孩子“做减法”，把大任务化解成小任务再逐个击破，直到把整个大任务展示出来。就像他带着霍伯特的小小莎士比亚们排演“莎剧”的过程。学期初先告诉孩子们要排演的剧目，里面需要台词就带孩子们练习台词，需要道具就和家长、孩子们找道具，需要歌曲就学习歌曲、需要伴奏就想办法让孩子们学乐器，需要舞蹈就请会舞蹈的老师教孩子舞蹈……直到把整出“莎剧”排演出来。
课程落地别无他法，唯有顶层设计部署，任务分工明确，坚定心中信念，坚持克服困难，才能“成体系”。
“博学之、审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。这是一个完整的学习过程，从广泛的学习不算学习，只有深入思考别人这样做的目的是什么？我们能不能拿来用？我们准备拿来什么？用在哪里？怎样使用？进行了明确判断之后，才能实践应用。所谓“化人之长，为己所用”，切忌邯郸学步，一事无成！
