(纲要》指出：学前阶段的幼儿要能主动发起活动或在活动中出主意、想办法，引导他们逐步生成计划和调整游戏的能力。可见幼儿是体育循环活动的主体，而教师则是游戏的支持者。在体育循环活动开展中教师需要进的巧妙，退的有用，促使幼儿处于积极的运动状态，为幼儿整合有效的支持资源，减少语言与肢体上的指导，引导幼儿自主探究户外活动的玩法。情境式体育循环活动正是一种整合了幼儿喜爱的故事情境、生活情境自主设计及开发的户外运动活动，用 儿童视角解锁体育循环活动的人种玩法，以儿童自主开发创新了游戏形式。游戏时教师处于观察者的身份，关注幼儿的游戏行为和动作发展情况，选择了趣味的介入指导时机。确保每一次游戏都有提升。每一游戏都更有趣。
在一号场域，就能在沙池中看到不管是小班还是中班的小朋友自主的进行游戏，创造规则。有的幼儿在进行小汽车搬运沙土的游戏，有的幼儿在进行扮家家做饭的游戏，还有的幼儿在进行城堡的搭建和创造，教师只需要在幼儿主动寻求帮助的时候进行干预，真正实现了幼儿自主游戏。
篮球区域，幼儿自主变成两对，翻越高山走过小桥将手中的篮球投入篮筐中，在投篮阶段中班的幼儿已经完全的得心应手，并能制造出不同的玩法来了，而小班的幼儿在情景中也能得到学习，锻炼自己的体能，观察到中班哥哥姐姐的玩法进行学习，进行提升。
小滑梯和摇摇马是幼儿颇为喜欢的游戏道具，他们会利用滑梯的外形在滑梯上和滑梯下都创设情景进行游戏的创作，看着幼儿一会在滑梯的上面进行闯关，一会再滑梯的下方进行扮家家，满满的幼儿的自主性会越来越强，创新能力越来越强。
户外活动中，随着运动游戏的不停开展，幼儿也会得到更多的发展，这时就需要更多灵活多样、功能多元、具有挑战性、玩法复杂、层次性高的运动游戏才能够使其提升提升自身的运动能力。教师应结合幼儿的动作能力，抓住幼儿的身心特点，引导幼儿玩符合"最近发展区"的游戏。在这时利用丰富的情境改善户外运动游戏情境式，以基于幼儿兴趣、遵循幼儿能力，让户外活动变得环环相扣、趣味横生，升级了运动游戏的难度，帮助幼儿在快乐、愉悦的兴趣中完成了运动活动的挑战，助力幼儿突破了自己原有的能力范围。
