在本学期每周四加入了新网师《构建理想课堂英语》的学习，八次大课，八次小课，八次作业，带来了很多忙碌的同时，也给自己的教学理念带来很大冲击。王老师说，老师们通过学习有了单元整体教学的意识，不再让知识碎片化。让英语课走向自由，不再局限于课件或教参。把学到的理念用于课堂中，真正使得课堂和学生有变化。课程的结束，是实践的开始。
我们要学会敬畏英语理论的知识，任何理念都是有理论支撑的。一个学期以来，感恩于王老师的认真备课，耐心指导，毫无保留的分享；感恩于唐老师等组长的认真监督，课前组织，感恩于各位老师的监督打卡，反馈学习。如果不尝试，都不知道自己能在“繁忙”的教学工作中“抽出”时间进行八次大课的学习，完成八次作业，参加八次小课的实践学习。虽然自己没有特别深入参与，但后期打印出老师们的课堂综述进行再次学习时，还是感慨自己学识太浅，要学习的内容太多。
八次大课都有很大收获，最后一次课《英语“阅读课”之课后练习设计及课堂评价》，一线教师最大的心愿应该还是努力提高班级英语成绩吧，学很多的理论，最终还是要回归课堂，在课堂中实践理论，用所学理论去指导课堂实践。像肖建君老师在最后一次课堂综述摘要中提到的，带领学生从低阶思维向高阶思维进发，学生的思维能力才是决定考试成绩的核心因素。思维的层次，决定了学生的考试成绩层次，思维品质的高低决定了学习知识、做事情的效率。
朝向中高考，研究课标，以终为始在实践中慢慢提高。只要高站位俯视教学，教学才会网格化，只有老师站得高，学生才能走得远啊。知道课标要求什么，考试考什么，能力要求是什么，然后在课堂上去实践，去引导，去教学，学生怎么会不提高成绩呢？之前的课堂只是碎片化知识，埋怨学生不记单词，不刷题，不积累总结，殊不知在枯燥的记单词中把孩子们的学习兴趣都磨没了。
英语是语言，是交际的工具，不是死记硬背能解决的科目。很多同学忙于死记硬背单词，死扣语法要求，就是上课不敢说，不敢表达，不去阅读，不去提升思维，慢慢地，兴趣也就没有了。
我摘抄部分我所教年级----七年级的要求。
语言技能（读）的内容要求：
借助图片、影像等视觉信息理解、收听和观看的内容，理解书面语篇的整体意义和主要内容，根据标题或图片预测书面语篇的大概内容、故事的情节发展或拮据提取、梳理、分析和整合书面语篇的主要或关键信息识别和判断书面语篇中句子之间的逻辑关系。根据书面语篇的上下文推断生词意义、阅读故事整体理解主要内容对所读内容进行简要的概括、描述与评价。
学业质量标准三级要求
能理解多模态语篇，如广播、电视节目等的主要内容，获取关键信息，能通过图书、影视作品等材料获取与中外文化有关的基本信息，比较文化异同，能借助基本的构词法知识，推测语篇中生词的含义，辅助理解语篇内容，能运用一定的阅读策略，借助表格、思维、导图等工具，梳理书面语篇的主要信息，理解大意，在阅读稍长的语篇材料时，能理解主要内容推断。隐含信息表达个人看法，提出合理疑问，分析和解决问题，能用所学英语，通过口语或书面语篇介绍中外文化现象，比如风景名胜、历史、故事、文化传统等等，这些进行书面表达史对语篇进行补充、续编或改编归纳学习素材中的语言和文化现象。
学业质量标准怎么描述，考试就怎样考。这一次我们的期末考试阅读和写作话题就和我们平时训练的不一样。平时局限于让学生找细节信息，很少涉及时政文章阅读，报纸类文章，科技类文章等。和老师们一起反思，是我们平时用的练习题资料不对，是我们没有真正的将课标研读透彻，从而带到课堂上来吧。英语学习还是像20年前自己学英语时那样，多读多背多记就能考高分吗？
从学生的考试成绩来看，不是这样的。班级第一名同学思维特别活跃，词汇量大是一方面，知识面广也是一方面。很多报纸类文章，他也跳过很多生词理解文意，做对题目。相反，课堂上规规矩矩听课，完成课堂任务的同学不如他考得好。在问“为什么”的时候，我想这和他的思维品质，知识面广是分不开的。比如科普说明文，他就有相关的背景知识，在有很多生词的情况下，仍然能读懂文章。因此，在假期中，要根据学生的英语水平推荐相应等级的课外读物，扩大学生的阅读范围，丰富背景知识，同时提升词汇量和阅读技能。
之前给班级前十名同学买了书虫系列读物，让他们交流学习，共读共探讨。最近找到一款软件——扇贝阅读，感觉也不错，根据学生水平推荐合适的阅读材料，希望学生能利用好。
王老师用中高考题目理解题型来解释“刻意训练”的重要性。考试中阅读理解文章除了学生比较擅长的细节理解和主旨大意外，还会涉及推理判断，词义辨析，指代关系，猜测词义。知其然，知其所以然。很多内容在我们平时的课堂上，每个单元一篇大文章都要有意识地让学生去发现指代的内容或者逻辑关系，课上进行刻意训练，学生在课堂上学习相应的答题技巧和阅读策略。不一定非要刷题啊，讲习题中渗透啊，课本教材就是最好的示范啊。
平时训练担心太难的文章打击学生自信心，所以挑选题目中有意避开。而王老师建议在平时练习设计中也要有意识地去培养学生阅读较难篇章的能力，带着学生找关联词或关联句，从而获得相应的细节信息后，能对文章的主题语境和主旨大意有清晰的了解。
河南省英语教研员于海军老师曾说过，就学生而言，思维品质是指学生能辨析语言和文化呈现的各种现象，分类概括、信息建构新的概念，分析推断信息的逻辑关联，正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，形成英语思维习惯，提高多元思维能力，学生普遍缺乏思维的严密性和逻辑性，学生的思维能力才是决定考试成绩的核心因素，思维的层次决定了学生的成绩层次。大量刷题只会让学生在低级思维的低端徘徊，思维品质的高低，决定了我们学习。知识做事情的效率。老师知道中考出题方向，才能在课堂上给学生设计一些高质量的问题，让学生的思维可视化，鼓励学生说出思考路径，发现他的思维正障碍点，从而养成良好的阅读技能。
山东泰安中考题目阅读类也是一样。完形填空10分，阅读理解30分，信息还原（五选五）10分，阅读表达15分，65分，满分150分。
学生在信息还原这个题型失分较多，就是因为没有逻辑思维，没有注意到内容上的逻辑关系，没有篇章结构意识。所以在课堂中，还是老师要去引领。老师的高度就是学生思维的高度。高站位（中高考）要求反思我们的日常教学，就是提高成绩的路径啊。
在教授He lost his arm but is still climbing the mountains这篇文章我让学生观看了127hours这部电影的介绍，学生注意，然后。激起学生的相关文化背景，了解整个故事，降低阅读难度。然后利用了教材上的两幅图片。Compare the two pictures and get detail information, read the two pictures and answer teachers questions. One, what is he doing? true? What happened to his arm? Three, would he keep on climbing or give up? 让学生核实自己的猜测进行阅读，激发兴趣。
最后人物评价让大家讨论，what do you think of? 学生来评价这个人物，想象最后的发展结局。然后对最后一段进行了好句赏析。对整篇文章再次进行阅读理解式的考察。对本篇文章进行一个summary，既有对文本学习内容框架的展示，也有情感太价值观的升华。然后让学生想象生活中很多自己两难的事情，自己是如何解决的，得到了一个什么结论？最后有一个话题拓展材料。嗯，比如说阿炳的故事，霍金的故事、海伦凯勒的故事等等。在英语学习中，也要达到育人的目的。
把本学期的
（平时单元教学时，需要给学生解释是哪个主题语境吗？）
平时单元中的2b文章需要背诵吗？
