之前参加过橡果书院的初级课程，感觉非常棒，所以一直期待着学习橡果书院的中级课程。2024年，有幸参加橡果书院中级课程，跟着魏智渊老师学习自由写作，倍感荣幸。起初，我完全是个门外汉，对自由写作充满了困惑与误解。
还记得第一次布置自由写作话题时，我下意识地认为这不过是和课文相关的仿写。就像看到“给（ ）的一封信” 这个话题，我第一反应是模仿课本里的书信格式，写一些中规中矩的内容。那时的我，思维被束缚在课文的框架里，以为自由写作只是换个题目写作文，完全没意识到 “自由” 二字的真正含义。
直到跟着魏老师深入学习，我才慢慢打开了新的视野。魏老师说：“自由写作，是用文字去记录生活的心跳，用观察去发现世界的微光。” 这句话如同一束光，照亮了我原本狭窄的写作认知。我开始明白，自由写作不是仿写的 “附属品”，而是让学生用自己的眼睛去观察、用自己的心去体验、用自己的笔去表达的 “心灵之旅”。
在班级里践行自由写作的日子，是充满惊喜与成长的。我鼓励学生从日常小事中寻找写作素材：操场上的一次跑步、课堂上的一个小插曲、和家人相处的某个瞬间…… 都可以成为写作的灵感来源。就像学生写的《班里的那些事儿》，把课堂上的玩笑、老师的引导写得生动有趣，充满了生活气息；《变成猫后的一天》则展现了学生天马行空的想象力，让我看到了他们内心那个充满奇幻的世界。
“巧妇难为无米之炊”，小学生习作常陷入 "无话可写"的困境。学生面对作文题时，普遍存在 "素材荒" 与 "表达怯"，要么因生活观察浮于表面，素材重复，不知道写什么；要么受困于语言贫乏，难以将自己亲身经历的场景流畅表达。教师也在习作教学中，难以调动学生习作的兴趣，常常感到"无计可施" 。学习了自由写作之后，我开始努力帮助孩子们寻找写作的素材。
首先是创建班级活动。班级活动是打开学生写作思路的金钥匙。以“击鼓传花” 游戏为例，当鼓声响起，“花”在一双双小手中快速传递，教室里充满紧张与期待的气息。“鼓声”骤停时，拿到“花”的同学或表演节目，或背诵古诗。活动结束后，学生们的表达里满是鲜活的细节：“沈盛智接过花时，眼睛瞪得像铜铃，脚步慌乱得差点绊倒……”“李洪睿同学接到花后，满脸通红，慢腾腾地站起来，恨不得找个地缝钻进去，全班同学都为他捏一把汗……”
拔河比赛更是能点燃习作热情的活动。赛前，学生们摩拳擦掌，制定战术；赛中，呐喊声震天，红绸带在中线左右摇摆；赛后，或欢呼雀跃，或互相安慰。无论是比赛的队员还是拉拉队，同学们都可以把自己印象深刻的同学的表情、动作，记录下来，从成功后的庆祝姿势，到失败时的不甘，这些真实的体验都成为写作的宝藏。
其次是大家话题讨论。孩子们一般对话题比较感兴趣。在写作中，我还挑选热门话题引导学生们展开讨论，比如“手机的利与弊”“如何看待追“星””，学生们可以话题各抒己见。同学们就可以从自己的视角进行表达，引导学生们正视手机使用的好处和危险，更加合理、智慧地使用手机。对于追“星”现象的评价，可以引导学生把“追星”和自己的个人成长结合起来，用欣赏的眼光发现别人身上的优点，同时理性对待盲目“追星”的行为，帮助同学树立争取的人生观和价值观。学生在思维碰撞中，不仅锻炼了逻辑能力，还学会用准确的语言表达想法。
再就是在生活中的鸡毛蒜皮中捕捉素材。考了一百分时，“试卷上鲜红的数字像朵花，连回家路上的树叶都在对我微笑”；和同学发生不愉快后，“我赌气扭过头，却偷偷用眼角余光看他有没有追上来”；被老师误会时，“眼眶里的泪水打转，喉咙像被棉花堵住，委屈得说不出话”。教师引导学生做生活的有心人，用文字忠实记录这些瞬间，让作文成为心灵的镜子。无论是自己的“高光时刻”还是成长中的“烦恼”，都可以用笔尖记录下来，成为一笔宝贵的财富。
随着我学习的深入，孩子们的观察力越来越敏锐，捕捉素材的能力越来越得心应手，我和学生都收获颇丰。学生们不再为写什么而发愁，他们学会了观察校园里的一草一木、记录同学间的点滴友谊、倾诉自己的小烦恼和小梦想。他们的作文不再是空洞的文字堆砌，而是充满了真情实感和独特的个性表达。而我，也从最初对自由写作的误解中走了出来，真正体会到了自由写作的魅力—— 它是自由的、多元的、充满生命力的，它让每个学生都能成为自己故事的主角，用文字书写属于自己的成长篇章。
在教育的百花园里，我一直认为写作是一朵最能展现学生心灵色彩的花。我始终相信，每个孩子都有独特的视角和细腻的情感，只是需要一把钥匙去开启他们的自由写作之门，让表达像呼吸一样自然。
