用数对确定位置属于空间与图形领域的内容。之前的设计很多都是让学生经历不同方法表示位置的过程，体验用数对确定位置的简洁和方便，感悟到用数对确定位置的必要性和简洁性。这样的教学偏重于知识的教授，而忽视了数学思想方法的渗透和对学生能力的培养。
因此，我将本节课定位在借助于知识的学习，培养学生的推理能力、抽象思维和空间观念。
片段1:
当学生根据（4，2）找出不同的位置时，追问：明明是一个位置，为什么会出现这么多种不同但有合理的判断呢？
生：没有统一的规则。
师：我知道你们现在最想知道这个规则，但我不想直接告诉你，因为你们都是最爱动脑筋的孩子，我可以告诉你，这个学生的位置可以用（2，1）来表示，你能根据这个同学的位置，找到表示位置的规则吗？
学生讨论后，交流、汇报。
生：第一个数表示从左往右数第2列，第2个数表示从下往上数第1行。
指名复述规则。
师：那（4，2）表示的是哪个同学的位置？你是怎么想的？
小结：
1.用两个数确定位置的方法叫用数对确定位置；
2.用数对确定位置，先列后行，列是从左到右数，行是从下往上数；
3.用数对确定位置的表示方法，两个数，加括号，中间用逗号隔开。
推理是理性精神的重要体现，在这个环节中，引导学生通过分析和比较判断定位的规则，在深化对知识理解的同时培养学生的推理能力，让理性精神的学科育人目标切实地渗透在学习活动中。
