没有体系，读再多书也是枉然。一年以来，自己不停在摸索理解全课程，又在学习中继续摸索，对于全课程，越了解越认同，越认同越喜爱(⑉°з°)。它不是我们在探寻教育变革路上的实验，而是真的在改变我们的教育效果。
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一、课程结构的开放性
例如：家族课程，时长一个月，这不仅是课程，也具有社会学意义。
1.研究姓氏：姓氏的起源，关于姓氏的趣事，研究自己的姓氏。
2.制作家谱：研究家庭图谱，和父母一起制作。
3.讲述家事：采访自己的家人，完成采访稿，记录家事。
4.拟订家训，编写家志
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二、学习内容的开放性
小学阶段，知识的宽度远胜于知识的深度。孩童时体验到的越多，孩子未来的可能性就越大。课程越丰富，孩子越有可能发现自我。
学霸并不等同于刷题机器，相反的他们兴趣广泛，好奇心重，阅读量大。孩子们学习的深度受阅读和经历的限制，所以，教育即经历，经历即成长。
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三、学习方式的开放性
语文教学不只是字词句段，听说读写，更重要的是对生活的观察，体验，感受和表达。通过文本的窗户，让孩子看到世界的美好。
过往的这些经历和体验，都会沉淀在孩子的脑海里。会随时参与到今后的学习中。阅读的每一本书，都是为了从中发现自我，起点都是从自我出发开始学习。
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四、学习策略，整体优先
毫无疑问，在学习策略上我们一定要遵循整体优先的原则，不能把所有学科全打散一锅煮，也不是一个老师包教所有学科。我们不仅要关注孩子们的小组学习模式，也要调整各科老师的教学模式，注重教师的小组合作，给孩子带来更全面更专业的教学效果。
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让学习成为一种完整的生活。让我们尽情感受生命的温度。
