激发课堂“活力”：小学语文课堂学生深度参与的实践路径
课堂教学正在进行，我轻声请小佳同学朗读课文。她缓缓站起，眼神迷茫地扫视着课本，显然不知该从何处读起。“你刚才没有认真听课吗？”我轻声询问，她却只是低着头，手指无意识地抠着课本边缘，一言不发。这样的场景，想必许多一线小学语文老师都曾遇到：有的学生手中总攥着橡皮、尺子摆弄不停，注意力游离于课堂之外；有的端坐如钟，眼神却空洞无神，心思早已飞出教室；有的学生整堂课沉默不语，从不主动举手回应；还有的看似专注凝视黑板，可当老师提问时，却面露难色、一问三不知……
这些“身在课堂，心在别处”的现象，折射出学生未能真正深度参与课堂学习的问题。小学语文课堂是培养学生核心素养的主阵地，只有让学生主动投入、积极参与，才能实现知识的内化与能力的提升。如何有效引导学生从“被动旁观”走向“主动参与”？结合教学实践，笔者总结了以下三条实践路径。
一、精心设计课堂教学，让课堂充满魅力，激发参与热情
小学语文课堂的魅力，源于对教学内容的精准解读与创新呈现。教师要立足文本特点和学生认知规律，将抽象的文字转化为可感知、可体验的教学场景，让学生在趣味中主动参与。
低年级识字教学，可设计“汉字魔法屋”“识字闯关”等游戏化环节。教学《小小的船》时，用蓝色卡纸制作星空背景，搭配月牙形教具，让学生扮演“小星星”，在情境中认读“船、弯、月”等生字，通过“摘星星识字”“组词接龙”等形式，让识字过程充满乐趣。
在古诗词教学中，可采用“画面复原”法。教学《山行》时，学生闭上眼睛，随着诗句的朗读在脑海中绘制画面，再请几位同学描述他们“看到”的景象，孩子们争相分享。通过将抽象文字转化为具体形象，不仅深化了学生对诗歌意境的理解，更让每个学生都能以自己的方式参与其中。
对于阅读教学，可结合文本创设生活化情境，教学《难忘的泼水节》时，通过播放泼水节的视频片段、展示傣族服饰图片，让学生模拟“泼水祝福”的场景，再带着情感朗读课文，感受文本中蕴含的欢乐氛围。
二、精心设计课堂评价，以评促学，实现教学评一致
课堂评价是激发学生参与热情的“催化剂”，有效的评价能让学生感受到被关注、被认可，从而主动投入课堂。小学语文课堂评价要坚持多元化、激励性原则，做到教学评一致。
评价主体要多元，除了教师评价，还可引入学生自评、同伴互评。在朗读教学中，先让学生自评“我读得是否通顺流利”，再让同桌互评“他哪里读得好，哪里可以改进”，最后教师进行总结点评，并用“你的朗读很有感情，让老师仿佛看到了文中的画面”“这个字的读音很标准，继续加油”等具体表扬，替代笼统的“你真棒”。
评价方式要丰富，结合低年级学生特点，可采用“星级奖励”“积分兑换”等可视化评价。设计“课堂参与积分卡”，学生主动举手发言、积极参与小组讨论、准确回答问题均可获得积分，积分累计到一定数量可兑换“识字小明星”“朗读小能手”等荣誉勋章。同时，评价要紧扣教学目标，在识字教学中，重点评价学生生字认读的准确性和组词能力；在阅读教学中，侧重评价学生对文本的理解程度和朗读表达能力，让评价真正服务于学习目标的达成。
三、精心营造心理安全环境，打消顾虑，让勇气战胜沉默
课堂参与的最大障碍往往是心理上的顾虑——害怕答错、担心被嘲笑。因此，创设安全、包容的课堂氛围至关重要。
教师要明确告诉学生：“课堂是我们共同探索的地方，没有‘错误答案’，只有‘不同观点’。”提问时，可以有意识地使用“你是怎么想的”而非“正确答案是什么”，传递对多元思维的珍视。同时，教师的问题要“因生而提”，面对不同情况的学生提问不同难度的问题。
建立小组合作机制，营造安全的参与氛围。采用“1+1互助小组”模式，将活泼外向、表达能力强的学生与内向沉默、参与度低的学生结对，小组内明确分工，如“记录员”“发言人”“补充员”等，让每个学生都有具体任务。在《寓言两则》教学中，小组合作表演寓言故事，内向的学生可先担任“道具准备”或“旁白”，逐渐过渡到扮演角色、主动表达，在同伴的鼓励与支持下，降低参与焦虑。
小学语文课堂的有效参与，是学生核心素养发展的关键。作为一线教师，我们要以生为本，通过精心设计教学、优化课堂评价、营造心理安全环境，让课堂充满吸引力、包容度和成长性，让每个学生都能主动融入课堂，在参与中体验快乐、收获成长，让小学语文课堂真正“活”起来。
